李敏

摘要：思维只有不断的跳跃，不断的发散，才能够拓展脑海的空间，进而形成逻辑思维、创新思维、想象思维，提高学生的综合素养。本文论述了初中语文教学中如何培养学生的思维能力。

关键词：初中语文;教学;学生;思维能力;培养策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0255-01

Abstract：Only by constantly jumping and divergent thinking， can we expand the space of our mind， and then form logical thinking， innovative thinking， imaginative thinking， and improve the comprehensive quality of students. This paper discusses how to cultivate students' thinking ability in junior middle school Chinese teaching.

Key words：Junior middle school Chinese;Teaching;Students;Thinking ability;Training strategy

引言：初中时期学生虽然奠定了语文的基础，但由于基礎还没有夯实，课堂上又受到应试教育气氛的影响很少发言，容易形成思维定式，被教师所提供的“标准答案”同化，缺乏个性化的思维。初中语文教学中，对学生思维能力的训练应制定长远的计划，帮助学生在初中时期尽情的思考与畅想，进而促使学生终身受益。

1引导学生质疑，培养学生思维能力

李四光：“不怀疑不能见真理。”真理昭昭，就像是一个等待学生发掘的宝藏，学生们只有拿着这把怀疑的钥匙，去寻找宝藏的大门，探寻到结果，才能够收获良多，语文的学习也是一样，引导学生质疑，鼓励学生质疑，让学生了解“尽信书不如无书”“一千个读者有一千个哈姆雷特”。当学生大胆的阐述自己的想法，并激情碰撞各自的思维，他们就能够打开“天窗”，听到不同的观点，了解不同的意见，而能够从不同的视角去剖析问题，形成灵活的思辨能力。如教学部编版“风筝”，鲁迅的文章是值得深入的剖析的，看似只是写放风筝的事，实则表达了很多内在的翻涌的情绪。鲁迅的文章没有所谓的“标准答案”，对文章的理解和感悟也可以是多层次的。为了引导学生从浅层面的问题深入展开探索，教师则提出以下的问题：“放风筝按照我们平常的想法是很快乐的游戏，但为什么鲁迅却在全文表现出了很悲伤的感受？”“春天久经逝去是什么意思？四季轮回不是正常的吗？为什么接着又说春天就在这天空中荡漾了，这不是矛盾吗？”“当鲁迅看到了一本外国的讲儿童的书，为什么说不幸？”“大家都知道结尾是文章升华的部分，鲁迅的文章多有深意，他在结尾写四面正给我非常的寒威和冷气，你联想到什么？”期间对于比较难懂的问题，教师则鼓励学生合作去原文寻找原句，然后结合鲁迅的生平、创作的背景等进行问答。学生们在回答教师所提出的问题时，也可以反向来对教师提出问题，他们在解析这些问题的过程中，有哪些的疑惑，都应及时的提出来，并进行细致的分析，而后回到原题，展开思考。疑问式的思维锻炼需要教师留给学生充裕的时间，让他们自己来探讨问题、互答问题，教师应减少自己“公布答案”的次数，不能直接的展开对问题的总结，可给予学生一些关键词，点拨学生找到正确的答案路径。当学生逐渐的走入了作者的心境，也能体悟作者的感受后，教师则让学生们联想：“如果你是鲁迅的弟弟，你如何对兄长说？”提出此类比较开放性的问题，学生们可以从不同的角度去获寻答案，在虚拟的对话阐述中，更加深入的了解主题。

2营造轻松氛围，培养学生思维能力

初中阶段发现很多学生不愿意在课堂上互动，三缄其口，低头不语。对于这些学生，教师不能总是从学生的角度去寻找问题，认为学生不敢直言、不善言辞，教师应尽可能鼓励学生发言，并从自身进行反省，努力营造更轻松的氛围，让学生不假思索的展开互动，逐渐的产生对文章一探究竟、好问好学的习惯。如教学“龟虽寿”，此诗篇是充满了诗人真切体验的哲理诗，而哲理对于初中生来说过于难懂。从字面的意思出发，教师可先简化知识的信息，让学生建立学习的自信：“大家都知道乌龟的寿命长，谁想当乌龟呀？”学生们则忍笑对视，教师接着说：“总之曹操他不想当，你看神龟虽寿，犹有竟时。什么意思呢？”此时教师笑而不语的看着学生们，学生们则集体进行翻译，教师顺势插入有关的背景：“曹操此时已经五十三岁了，进入了老年，多少对寿命的事儿有点感慨。”学生们又忍笑。教师接着问：“单从这句话你觉得曹操怎么样？”有的调皮的学生早就忍不住说：“他不愿意当乌龟！”学生们已经憋不住笑起来，教师也跟着笑，不反对学生胡思乱想，反而鼓励他：“来，xx，你从深点的角度来想，你看秦始皇他为了长寿，传说秦始皇要炼丹、求仙，那么这样一看，曹操他有什么品质啊？”刚才调皮的学生则说：“他想的挺明白，生老病死是人之常情。这一点他很清楚。”教师帮他总结：“这叫什么？尊重自然规律，是不是啊？”然后表扬刚才的学生请他坐下。接着教师引导学生翻译后面的语句，翻译到“老骥伏枥，志在千里”时，教师鼓励学生们继续发表自己的看法。这时候教师可提问一些不爱发言的学生：“这句名言小学就学过了吧，xx你说说，曹操他比较尊重自然规律，他不求长生，他也不羡慕乌龟，那么他却在赞扬这个千里马，他什么意思？”学生则很轻松的回答：“他有精神追求，老马也有壮志，感觉他在比喻自己。”如此一般，教师可让一些平时太爱发言的、调皮的、总是胡言乱语的学生来结合自己的言论继续深入思考。也可以提问一些平时不爱发言的学生，提出比较有趣的问题，可在问题中融入一些幽默的语言，促使学生消除压力、轻松的回答，逐渐的让学生意识到，教师并不在乎学生回答的对错，而是能够参与互动的就会得到教师的认可。长此以往，学生们更喜欢语文教师，教师的个人魅力也散发了出来。

参考文献：

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