刘春梅

摘要：阅读教学是小学语文教学的主要内容，需要在语文阅读教学中落实知识、能力和情感目标。小学中年级学生已经具备了一定的阅读基础，其阅读教学方向也将从基础知识的掌握，开始转向深层次阅读方法的理解和运用。而一些语文教师在开展阅读教学中缺乏深入性，导致学生的阅读理解能力以及语文综合素养没有得到提高。因此，需要落实深度教学优化教学策略以提高小学中年级学生的语文阅读理解能力。

关键词：小学语文;中年级;阅读理解能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2020）08-0233-01

随着新课程改革的推进，学者和教育者都认识到了传统讲授对学生的知识接受和情感培养方面的不足。因此提出了革新阅读教学方法、革新教学模式、改变教学手段等方式。小学语文阅读教学无论采用哪种方法都应该重视新课程标准要求的知识、能力和情感的全面培养和深化，这是评价教学效果的关键指标。因此有必要基于深度教学理念对小学语文阅读教学策略进行优化研究，以提高小学生的语文阅读理解能力。

1 根据不同材料开展阅读方法训练

阅读理解能力也表现在根据不同的阅读材料选择不同的阅读方法。课文教学中应该侧重以精读教学为主，在精读教学中主要实现对文章的知识、能力和情感的全面培养，但是精读并不是一个字一个字地阅读，应该是以词组为单位进行阅读，时刻引导，让学生的精读水平得到提高。如果阅读目的主要是为了开阔视野，增加知识，对于一些非精读读物可以引导学生速读，速读最大的特点是提升阅读速度，提升获取信息能力。考试阅读重点是考察学生的基础知识掌握情况、获取信息能力和思维理解能力，对于这样的阅读材料应该结合划线法、思维导图法等把阅读材料的内容进行外显化，让有效信息得到显示，提高获取信息的速度，提高阅读理解能力。

例如，在学习《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，除了知识维度上达到掌握文章中出現的字词之外，还要准确理解文中出现的科学术语。能力维度上，可以让学生提出不懂的问题，并且与其他同学交流，还可以通过查找相关资料，加深对课文内容的理解。最后在情感维度上主要是让学生了解前沿科技的发展，激发他们对科学的兴趣，拓宽他们的科学视野。如果是对报纸等资料的剪辑可以根据自己的兴趣进行选读。总之，阅读教学中，应该根据不同的材料选择不同的阅读方法进行教学。

2 选择阅读理解能力培养合适的契合点

深度教学下的阅读教学，整体把阅读推向了纵深的方向，这种纵深性要比浅表性的阅读更能让学生深入思考、深入训练，为了减少时间的浪费和效率的提高，应该考虑有效性，有效的基础除了考虑方法的针对性，还需要考虑时机。所以本文提出了阅读理解能力培养应选择合适的契合点，即能力培养要与文本题材和时间节点结合。

例如，落实思维导图实施思维能力训练可以在教师的引导下在课堂上进行;书面表达能力训练主要根据学习的修辞手法和写作方法进行专项训练，结合阅读周进行读后感的写作，这些活动主要在课下进行，来提高学生的阅读理解能力。总之，只有具体方法与时机的契合，与题材的契合，才能在节省时间的同时，针对性的进行阅读理解能力训练，避免阅读教学走过场，让教学工作扎扎实实推进。

3 在语文综合性学习中培养学生阅读理解能力

语文课程标准提出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习是实现学生综合能力提高的一种学习方法，其中包含了知识应用和知识获取、动手能力等多种能力的培养。语文教学中可以考虑以语文综合性学习为载体开展阅读理解能力的培养，在开展一个具体的活动主题时，可以考虑明确目标和方向，让学生开展资料搜集阅读和整理，这样会对他们的信息获取能力、知识积累、阅读能力、知识归纳整理能力及思维能力产生重要影响。

例如，在学习“轻叩诗歌大门”这个主题时，围绕现代诗这一内容展开，要求学生在收集、创作诗歌的基础上，能合作编小诗集，举办诗歌朗诵会，用不同的方式展示综合性学习成果。首先，教师要通过不同方式，帮助学生了解收集现代诗的途径，初步感受书籍、报刊、网络三个途径在收集资料方面各自的特点。其次，教师应该指导学生对收集到的诗歌进行分类整理。另外，针对前一阶段学生在收集现代诗的过程中可能出现的其他问题，如，没有写清楚作者和出处，教师要给予不断的提示和强化，以提高学生的信息素养。最后，在展示成果阶段，教师要重视课内的分工指导和课外合作过程的推进。给学生明确的目标和要求，指导帮助他们完成以合编小诗集、举办诗歌朗诵会这两种形式的成果展示。总之，阅读教学中，应该根据不同的材料选择不同的阅读方法进行教学，以确保学生的阅读理解能力得到提高。

4 结语

小学语文阅读理解能力目标要求包括了阅读能力提高、思维发展、语言运用及表达能力提高在内的能力目标达成。能力来源于训练，深度教学理念下，这些能力的培养都需要依托阅读教学训练，在文本阅读中去感悟，在阅读后加工转化，最终形成自己能力的一部分，并在实践中实现应用。因此，深度教学理念下，对培养学生阅读理解能力的目标达成应该重视训练过程性、能力获取的过程性、能力体现的过程性，杜绝单纯以技法为主的教学。

参考文献：

[1]计琼.语文阅读教学中文本意识的弱化与优化[J].教学与管理，2019.

[2]汲安庆.精致：语文阅读教育的应然追求[J].中学语文教学，2019.