刘玉云

摘 要：目的了解中职护生的心理健康状况，并采取有效的心理干预措施提升中职护生的心理健康水平。方法采用90项症状自评量表（SCL-90）评估纳入的644名护生的心理健康状况，并与全国青年常模进行比较;并对得分较高的20名护生进行心理访谈和团体心理辅导，最后比较干预前后SCL-90总体评分情况。结果  强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性4项因子得分均显著高于国内青年常模，差异有统计学意义（P<0.01）。经过心理干预后的护生SCL-90各因子评分均较干预前显著下降，差异有统计学意义（P<0.01）。结论  中职护生的心理健康水平低于全国青年常模水平，采用积极的心理干预对改善和提高中职护生的心理健康水平有较明显作用。

关键词：中职护生;心理健康状况;调查;干预

1 研究对象与方法

1.1  研究对象

纳入笔者学校2014级、2015级、2016级护理专业学生，均为女生，年龄16～19岁。纳入标准：（1）年龄≥16岁;（2）无精神病史;（3）自愿参加调查并能如实填写调查问卷。

1.2  研究方法

1.2.1  研究工具

采用美国Derogatis.L.R.编制的90项症状自评量表（SCL-90），该量表包括10个基本症状因子（躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他），共90个条目。

1.2.2统计学方法

采用SPSS22.0统计软件包进行数据分析，计量资料以（均数±标准差）表示，组间比较采用t检验，计数资料以百分比表示，组间比较采用卡方检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

1.3  心理干预方法

1.3.1心理访谈

分为两阶段进行。第一阶段：针对该护生在调查问卷中选4分以上的项目，逐一与其进行交流，針对具体情况提出建议与对策。第二阶段：针对护生在调查问卷中选2-3分的项目，再次逐一与学生交流以并分享她们的感受及想法，并进行剖析，最后针对具体情况提出建议与对策。访谈过程与第一阶段类似。访谈结束后要求学生坚持写反思日记，开放心理咨询室与网络交流平台。

1.3.2  团体心理辅导

将完成心理访谈的20名中职护生组成一个团体，团体辅导分3次进行，每次完成1个主题，间隔时间为2周。

2 结果

2.1  问卷回收情况

中职护生强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性4项因子得分均显著高于国内青年常模，差异有统计学意义（P<0.01）。

经过3个月的心理干预后，对20名护生集中进行SCL-90问卷调查。结果显示，护生的SCL-90各因子评分均较干预前显著下降，差异有统计学意义（P<0.01）。

3 讨论

中职护生因子得分排在前五位的分别为：强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖，其心理健康总体水平低于国内青年常模，这与国内研究结果类似[1]，说明我国中职护生的心理健康状况不容乐观。

本研究经过3个月的心理干预后，20例护生的SCL-90各因子评分均较干预前显著下降，说明采用有针对性的心理干预对改善心理健康具有显著成效。

参考文献

[1]刘志娟.中职学校护理专业学生职业素养教育研究与探讨[J].卫生职业教育，2017，35（16）：69-70.