余金铭

摘 要：隨着新课改的深入，课堂教学模式有了明显的改变，教师注重突出学生的主体地位，但有些小学数学课堂仍缺少生机，气氛低沉。学生的学习兴趣不高，因此，小学数学教师应根据教学情况构建课堂教学新模式，增强教学魅力，培养创新能力，提高教学效率。

关键词：改革;创新能力;开放;构建;模式

“教育是知识的创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”在小学数学教学中，教师应努力创造各种条件，构建充满活力的课堂，促进学生主动地积极思考，注重学生创新能力的培养。

1 改革课堂教学的组织形式

教师要敢于摆脱教学模式的束缚，打破单一的课堂集中教学形式根据教学内容灵活选择教学方法。如进行实地考察，或由学生自己通过做社会调查、查阅资料等方式学习。一方面可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识;另一方面可以建立书本知识与现实间的联系，使学生充分认识到数学知识的价值，并通过社会化、生活化的方式使学生学到有用的数学。

例如，教学“千米的认识”时，可以让学生到学校外实际测量，通过步测、目测初步建立“千米”的概念，再通过推算、猜想两地距离深化“千米”概念;在教学土地面积单位和重量单位等内容时也可采取此方式进行。在教学中要根据教学的需要让学生走出课堂，但是要注意做好组织引导工作，要让学生带着任务走出课堂，不能放任自流，搞“放手式”教学[1]。

2 开放教学内容

小学数学既是进一步学习数学的基础，又是解决一些简单实际问题的必要的日常生活工具。我们的数学教学应该坚持数学源于生活、服务于生活，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，为学生运用数学知识、提高数学能力提供广阔空间[2]。例如，在教学“比例”这一知识前，教师设计这样一个问题：谁能想办法测量出操场上旗杆的高度？学生有的说爬上去量，有的说放倒旗杆量……教师鼓励学生思考：有没有更方便、更快捷的方法呢？这样激发了学生学习新知的欲望。当学生学习了“比例”这一单元后，教师带着学生走出教室，引导学生用“量杆子的影子”的办法来求得旗杆的高度。可在活动过程中，学生碰到了新的问题：在有阳光照射的情况下，可以用竖杆子的方法来测量旗杆的高度，如果碰到阴天，没有“杆子的影子”，又该怎么办呢？于是学生又在实践中反复进行探索，终于有学生想出了用“镜子放在地上照”的办法。这样，通过“开放”课堂，给学生的思维创设一个更广阔的空间，激发了学生的创新意识。

3 设计开放性练习

3.1 设计开放性作业，让学生在“活”中求知

教师要善于挖掘知识中的潜在因素灵活地设计一些开放性作业，让学生发散思维，提出各种问题，大胆创新。如：学习“百分率的应用”后，可设计这样的作业：“六年级1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一种定价为5元的书，书店对购买50本及50以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购买方案”。学生在作业中提了多种购书方案：1）学生个人单独购买，全班共付5×48=240（元）;2）班级统一购买，并且购买50本，全班共付5×90%×50=225（元），书多买2本，还少花15元;3）多买2本再按九折转卖出去，全班共付5×90%×50-5×90%×2=216（元）。从中发现后一种方案比较合算。

这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法[3]。

3.2 设计实践性作业，让学生在“行”中求知

教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，使之再学习、再探索、再提高。如，学习统计图表后，可让学生收集某段时间交通车上的客流量，制成“客流量统计表”，或收集几家商店的商品价格，制成“商品价格对比表”，或收集本市最近十天的天气变化情况，制成折线统计图，并让学生能根据自己制成的统计图表，提出一些实际问题。

3.3 设计灵活多样的练习，让学生在“趣”中求知

教师在设计时，可以根据教学目标挖掘练习题本身的内在力量，设计灵活多样的练习。如“质数”一课，是比较抽象枯燥的概念教学，为了避免学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习。在1—20中，奇数有（），偶数有（），合数有（），质数有（），这一练习让学生独立完成，然后让学生小组合作讨论完成“发现了什么”。学生得出了很多结论，如：质数不一定全是奇数，合数不一定全是偶数，题目看似简单但它包含的内容丰富多彩，从题中学生能找出最小的质数是2，最小的合数是4，1既不是质数也不是合数，奇数和偶数加起来等于自然数，奇数，偶数是按“是否是2的倍数”来划分。通过这样习题的设计，学生既辨清了奇数和偶数的概念，也辨清了质数和合数的概念，在辨析与趣味中学习，促进了学生思维的发展。

4 开放教学评价

传统的数学评价，教师是评价的主人、权威，妨碍了学生评价能力的发展。因此，要开放评价，让学生学会评价，成为评价的主人，从而培养学生的创新意识。开放的数学评价应从不同的方面与角度展开[4]。评价形式可以是学生自我评价，学生之间互相评价，学生对教师评价，教师对学生评价。通过多种形式的评价，一方面可以使学生学会站在不同的角度和方位来评价自己和别人，另一方面还可以增强学生自己的辨别能力。

5 结语

总之，让数学课堂开放起来是培养学生创新意识和实践能力的必要途径。为此，我们在教学中要勇于改革和实践，构建开放性的教学模式，使课堂教学适应素质教育的需要，使今天的学生适应21世纪社会发展的需要。

参考文献

[1]赵丹华，江涛，杨剑萍，谢丽君，霍朝晖，曹曼丽，邱燕璇.基于培养学生创新实践能力构建仪器分析实验教学新模式[J].教育教学论坛，2018（23）：279-280.

[2]罗志刚.《基于“互联课堂”培养学生创新能力的课堂教学新模式研究》课题评选颁奖暨研究成果交流会在京举行[J].中国教育信息化，2012（16）：90.

[3]赵孟静.构建课堂教学新模式培养创新能力[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（06）：109.

[4]张俊峰，左小玲.构建目标教学课堂模式培养学生创新能力[J].江西教育，2002（08）：27.