摘 要：随着社会生活的信息化和经济的全球化发展，英语学习与阅读对视障儿童的重要性日益突出，而公共图书馆作为全民阅读的阵地，有承担实现和保障视障群体文化权利的使命。本文分析了公共图书馆视障儿童英文阅读服务现状，阐述了制约公共图书馆该项业务发展的英文阅读资源匮乏、英文阅读活动服务针对性不强、推广方式存在误区等问题，并从拓展公共图书馆视障儿童英文阅读资源、提升英文阅读活动品质、以及建设专业团队、打造服务平台等方面提出了公共图书馆视障儿童英文阅读服务的优化策略。

关键词：公共图书馆;视障儿童;英文阅读;发展现状;优化策略

笔者在本馆视障儿童英文阅读活动的举办过程中发现，小学阶段及学龄前的视障儿童享受到的英文阅读资源、英文阅读推广服务，以及具备的英文学习能力，相较同龄健全儿童来说差距很大，社会不同群体间的英文教育资源存在失衡现象。经过调查摸底视障儿童英文学习情况，并结合本馆视障儿童英文阅读服务开展状况，笔者分析了公共图书馆在视障儿童英文阅读服务中存在的问题，并据此提出公共图书馆视障儿童英文阅读服务的优化策略。

1 英文学习与阅读的重要性

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，英语能力已成为国际交流的一种必备技能，因此全社会对于英语的普及教育工作也越来越被重视。

英语是盲校义务教育阶段的必修课，视障学生的英语学习对整个国民教育而言是一个不可或缺的部分。在视障学生中普及英语，是现代社会文明程度提高的需要，是视障学生融入现代社会、成为现代人的必备素质，同时对个人也具有相当重要的意义，可以帮助他们了解异域文化、开阔眼界、提高素养、提升认知、拓宽交流面、拓展就业渠道，为继续深造打下良好基础[1]。

2 公共图书馆视障儿童英文阅读服务现状

当前社会提供给视障儿童英语学习的语言环境较为单一，除了盲校，主要就是作为全民阅读阵地的公共图书馆。它面向视障儿童提供英文阅读资源与设备，推广英文阅读活动，培养视英语学习兴趣，提升英语学习水平。积极推进社会教育资源的公平均衡化发展、促进残健群体的无障碍友好融合是公共图书馆义不容辞的社会职责。但实际上，公共图书馆由于各方面因素的制约，开展视障儿童英文阅读服务的现状并不理想。

2.1 英文阅读资源匮乏

图书馆面向视障儿童提供的英文文献资源主要包括：盲文书刊、大字本、明盲文对照读物、有声读物、数字资源等。鉴于我国盲文出版物制作困难重重，工艺复杂、周期长、成本高昂、数量稀缺、种类稀少[2]，市面上的盲文书籍在种类、数量和时效性上都严重滞后于明文出版物，其中适合视障儿童阅读的英文盲文读物更是少之又少，如：中国盲人出版社出版的明盲文对照儿童读物目前约有1500种，但其中英文的明盲文对照儿童读物仅有20余数种，占比1.3%。此外，盲文读物的内容较为单一，多是英语教材和简单故事，涉及其他学科的内容较少;形式上多为传统摸读盲文图书，其他感官类馆藏较少[3];应用盲文标准上，多采用国内适用的英语一级盲文，而不是世界范围内通用的英语二级简写盲文[4]。从以上方面来看，公共图书馆服务于视障儿童的英文读物远远无法满足视障儿童的英文阅读需求。

随着盲人数字阅读服务的推广，虽然图书馆的英文有声读物、英文数字资源日益丰富，但针对性不强，工作人员很难在海量的英文资源库中精准、高效地找到匹配视障儿童英文阅读水平的英文阅读资源，不利于公共图书馆的视障儿童英文阅读服务开展。

2.2 服务针对性不足

视障儿童由于视力损伤，主要采用摸读盲文的方式进行英语学习和阅读。盲文又称点字，是一种拼音文字，国际通用的点字由6个凸起的圆点为基本结构，形成64种组成，可以表示数字、字母和拼音等。视障儿童通过触摸盲文点识别英文字母、单词，再结合已知的英文发音经验读出来，并在大脑中加工理解含义，最终完成摸读盲文的英文阅读。在这个过程中，视障儿童触摸盲文点识别英文字母、单词相当于健全儿童通过视力观察字母外形识别英文字母、单词，这是视障儿童与健全儿童在英文阅读中最大的区别，在此基础上的拼读发音和理解含义并无需以视力为必须条件，但会受视力情况的影响，如：由于先天的视觉缺陷，视障儿童无法正常识别英语音标，也就无法像健全儿童那样根据音标正确读准一个单词的发音，从而更好地理解和记忆这个单词;由于在生活中缺乏视觉观察认知，视障儿童对靠听觉获得的词汇缺乏完整、准确的形象理解，往往难以深入了解其内涵，因此理解运用词汇能力差;由于缺乏视觉短时记忆功能，视障儿童拼读、听写英语单词的过程会比较复杂、缓慢，准确率较低[1]。

公共图书馆的工作人员在开展英文阅读推广活动时，由于对视障儿童英文阅读特点不甚了解，大多会将服务于健全儿童的英文阅读推广模式照搬使用，如：在英文阅读活动中，开展对英语辨音、拼读能力有较高要求的英文游戏;选用的英文阅读素材中含有大量视障儿童难以理解的复杂词汇等，这些不适宜的英文阅读活动忽略了视障儿童英文阅读的个性化需求，缺乏服务针对性，导致服务效果不佳。

2.3 英文阅读推广误区

公共图书馆面向视障儿童开展英文阅读活动时并不局限于英文版的盲文读物，常常会选用图文并茂的明文圖画书，利用口述讲解的方式分享故事。但在分享过程中，讲解员往往更侧重于图画书中的文字讲述，而忽略了图画书中图片表述的故事信息，并且对文字中的单词、语法、句型和句式的梳理远远大于对故事本身情节发展和情感表达的关注[3]。图画书讲求图文合奏来共同讲述一个完整的故事，仅仅靠文字表述的故事是片面的，让人难以领略图画书的整体精华，并且，图画书中蕴含的高阶教育价值是关于儿童想象力、思考力、美感和情商等的培养，绝不仅仅是单纯的知识灌输。

公共图书馆面向视障儿童开展英文阅读活动时，不少馆员会担心视障儿童英文水平低、听不懂英文词句，影响活动效果，从而将故事中的中英文逐字逐句进行对位翻译，这种片面追求活动效果而进行的机械英文阅读，不仅丧失了故事自带的语言之美，还容易造成受众疲倦、失去兴趣，同时也不利于在阅读中建立形成良好的英文思维模式。

公共图书馆面向视障儿童开展英文阅读活动时，会利用口述讲解辅助视障儿童理解所描述的事物、情感等，但是部分馆员在讲解的过程中，急于直接做结论性的描述，填鸭式地灌输个人知识与观念，没能很好地把握客观描述与辅助解读的平衡度，反而阻碍了视障儿童在英文阅读活动中充分发挥个人的主观意识和审美情趣[5]。

2.4 缺少专业化服务人员

全国公共图书馆中面向视障儿童开展英语阅读活动的寥寥无几，这与缺少专业化服务人员有很大关系。公共图书馆开展视障儿童英语阅读服务需要兼顾英语专业、教育学、心理学等知识背景的专业化人才。图书馆馆员虽然熟悉视障儿童的心理特点、思考模式、阅读需求，但是英文阅读推广是一个专业性很强的工作，要求具备英语教育的理论知识和实践经验，图书馆缺少这样的专业化服务人员[3]。图书馆在与外界机构合作开展视障儿童英语阅读活动时，引入的外界师资虽然具备较高的英语专业能力，但由于对视障儿童身心特点的不了解，往往很难准确把握活动的主题，与视障儿童也很难达成良好的无障碍交流互动。这种缺少英文阅读专业化服务人员的现象在全国公共图书馆普遍存在，严重阻碍了公共图书馆的视障儿童英语阅读服务发展进程。

3 公共图书馆视障儿童英文阅读服务新策略

3.1 拓展英文阅读资源

公共图书馆应在调研视障儿童英文阅读需求的基础上，加大采购盲用英文文献资源，丰富盲用英文文献种类，深入挖掘有价值的英文数字资源。公共图书馆应积极引进能用触觉感知文字或图画的可触摸绘本，如：在普通绘本中增加盲文翻译的“盲文绘本”，以及加入了不同材料的触觉图片、结合气味声音等元素来帮助视障儿童综合运用其他感官进行阅读的“触觉绘本”，这些融视觉、听觉、触觉、嗅觉等信息于一体的新型读物，为视障儿童提供了多感官交互式体验[6]。公共图书馆也可以按照视障儿童英文阅读水平、依据英语阅读活动需求，自主制作英文有声读物[2]，更灵活地为视障儿童提供个性化的英文阅读资源。总之，多渠道、多元化的馆藏建设方式有利于公共图书馆建立更完善的视障儿童英文阅读资源体系，提供更高品质的英文阅读服务。

3.2 提升英文阅读推广活动品质

公共图书馆开展视障儿童英语阅读活动，不仅要遵循英文学习与阅读的知识规律，还要充分考虑视障儿童的身心特点、把握他们的英文阅读特点，做到有的放矢、因材施教地开展英语阅读推广活动，才能事半功倍。

公共图书馆面向视障儿童开展英文阅读活动时，可以从以下方面提升英文阅读推广活动品质：1）逐步渗透英文自然拼读知识，帮助视障儿童在阅读中建立起一套行之有效的语音学习规律，轻松实现“摸词能拼、听音能写”的能力，从而解决视障儿童不懂音标、辨音困难、发音不准的问题，提升英文自主阅读能力。2）在分享英文阅读故事时，采取合适的方式优先解释处理故事中的重点词、难点词和高频词，降低阅读难度、减少阅读阻碍;采用多感官体验、代入感体验[5]、问答式引导、口述讲解图片信息、情景对应等阅读技巧，辅助视障儿童充分理解词义、句义、故事情境、思想感情等，培养视障儿童在阅读中建立英语语言与场景含义一一对应的英语思维模式;利用歌谣、游戏、手工、表演等多元化的延伸阅读活动形式拓展英文阅读活动内涵[5]，提升视障儿童的英语兴趣、培养综合阅读与思考能力、促进英文知识的内化吸收与外化输出。3）在举办英文阅读活动中，积极践行人性化儿童观，尊重视障儿童独立思考的需求，力求精准、生动同时客观地描述、呈现故事信息与思想情感，把判断性的理解和想象留给视障儿童，鼓励他们从不同视角理解图书故事，享受英文阅读乐趣[5]。

3.3 建设专业团队、打造服务平台

公共图书馆开展视障儿童英文阅读服务，需要一个多元化、多方协作、可持续发展的专业团队以及资源共享的服务平台[7]。首先，公共图书馆要加大力度培养馆内专业服务人员[3]，要进行馆藏资源和相关专业知识的培训，要加强与不同区域图书馆、残联、盲协、盲校、社会公益组织间的业务交流学习，有效提升馆员综合能力素质。其次，公共图书馆要积极寻求与相关政府组织、爱心机构的合作，有效调动、吸纳社会专业力量、积极创建共享资源，多元化支持视障儿童英文阅读活动的高品质开展。最后，公共图书馆要充分利用外界媒体宣传渠道，将本馆视障儿童英文阅读服务打造成当地残健交流、融合的文化服务平台，形成良好的窗口示范效应，吸引更多社会公众的关注和参与，促进公共图书馆视障儿童英文阅读服务的品牌化发展[8]。

4 结语

公共图书馆积极开展视障儿童英文阅读服务，是促进社会教育资源均等化、推进社会信息平等、文化平权的体现，也是视障儿童提升英文知识、提高综合素养、融入社会集体的有效途径。笔者在分析公共图书馆视障儿童英文阅读服务开展现状的基础上，探索研究公共图书馆提升视障儿童英文阅读服务的优化策略，助力视障儿童轻松享受无障碍英文阅读的乐趣。

参考文献

[1]陈瑞旭.浅谈视障学生英语教学中的几点思考[J].新课程导学，2018（z2）：32.

[2]吴瑕，金天华，王燕飞，蒋贝蕾，李坚.基于杭州盲校盲文及有声读物现状的研究与策略[J].青春岁月，2015（24）：434-435.

[3]荆琦.中小型城市公共图书馆英文绘本阅读现状及策略探索—以大庆市图书馆为例[J].大庆社会科学，2018（6）：138-139.

[4]鐘经华.盲校应尽早推行英语二级盲文教学[J].现代特殊教育，2006（09）：30.

[5]陈思航.面向视障儿童的图书馆绘本无障碍服务[J].图书馆研究，2019（04）：89-90.

[6]张悦歆，杜建慧，张秋兰，李莺燕.可触摸绘本在视障儿童教育中的应用[J].现代特殊教育，2018（17）：65-66.

[7]温相雄.公共图书馆主题式阅读推广探究—以重庆图书馆“家风”主题阅读活动为例[J].当代图书馆，2020（01）：35-36.

[8]陈艳伟.公共图书馆视障读者活动的开展与思考[J].图书馆界，2015（01）：44.

作者简介

左妍（1984-），女，汉，陕西西安人，本科，馆员，研究方向：视障文化服务。