宋云

阅读是语文教学中的一个重要环节，是教师、学生与文本之间的对话过程和信息交流过程，只有通过反复读，才能深入文章，品味它的精美，体会它的内涵。语文阅读应处理好几种关系，才能达到阅读的目的。

一、课内阅读与课外阅读的关系

语文阅读教学以课内阅读为主，课外阅读为辅。课内阅读的内容主要是必修课本;课外阅读的内容主要是配套的教辅读本，还有教师推荐的优秀作品。课内阅读重在提高学生阅读和鉴赏文本的能力，多属精读;课外阅读重在拓宽学生涉猎文学作品的视野，多属泛读。但实际运行中，许多教师只抓课本，极少光顾教辅读本，理由很简单，前者属必考内容。阅读是一种读书习惯和读书能力的培养，单纯为考试做准备，阅读会变得机械、乏味，失去阅读的灵感、顿悟和自主阅读意识。因此，倡导师生树立良好的阅读观，以平常心进入阅读世界，是阅读教学取得长足进步的前提。

就目前课内阅读而言，教师肢解文本、粗化分析的现象仍普遍存在。尽管我们呼吁把阅读的时间多留给学生，但多年因袭的教学模式，很难使阅读教学有太大改观。教师按自己的思维驾驭课堂，按自己的计划引导学生;学生则等教师分析和总结，虽然其中也不乏设问和师生互动环节，但总体而言，学生还是处于被动阅读状态，积极性不高。有些公开性的阅读课，表面上看起来热闹，充其量只是一种虚设的表演。真正的阅读必须静下心来，去感知和挖掘文本。与其灌输繁冗的分析，不如脚踏实地让学生多读几遍课文。教师的讲解还是少卖关子为好，该点则点，该略则略，切忌面面俱到，应该让学生发表个性化的鉴赏观点。课内阅读中，教师如何扮好指导者的角色，提高阅读效率，是一个需要长期探讨的问题。

不少学生因为课程多，学习任务重而抱怨课外阅读没时间，教辅读物几乎是摆设，教师也极少督促检查。其实，时间犹如海绵里的水，只要挤总能挤出来，关键在于有没有这方面的要求。若能每天坚持半小时，一年的课外阅读积累还是相当可观的。课外阅读有很大的伸缩空间，能坚持的学生，语感好，思维敏捷，知识面广。只关注课本的学生，理解分析能力单一，思维狭窄，尤其是表达时常出现无话可说、语无伦次的窘境。语文阅读的天地应是开放的、立体化的，只要是健康有益的内容，书本、报刊、网络，都可成为阅读的材料。语文阅读必须走出死守课本的误区，进行随时随地不间断的阅读。课内课外阅读有机衔接，为阅读能力的提升搭建一个理想的平台，在此基础上的语文阅读才可能向纵深发展，达到期望的目标。

二、普通读物阅读与名著阅读的关系

除了课内读本和教辅读本外，新课标还要求学生阅读一些中外名著，这一出发点很好。关键是学生是否喜欢，教师怎样指导。笔者曾就这一问题进行调查，喜欢长篇名著的学生不到全班的10%，喜欢外国长篇名著的学生更是少得可怜。究其原因，学生的解释是：篇幅过长，耗时太多;很多作品情节缓慢，描写过细，读起来沉闷;与目前的现实联系不紧密，等等。相反，学生喜欢看的多是短篇小说、散文，如《读者》《语文报》《少男少女》《中学生》《中学生阅读》《读写月报》等与他们学习生活相关的普通刊物。我们没必要去责备学生的阅读选择，学生认为这些书阅读轻松、有时代气息，对学习也有一定帮助。尤其是在今天这样一个眼花缭乱的阅读空间内，可供选择的范围太大，谁都有自己的偏好。尽管如此，在阅读中，我们还是提倡和名家名篇进行“高端对话”，以使阅读水平能够保持在一定层面上。

对名著，教师可选择一些可能引起学生兴趣的作品来读。由于多年阅读习惯的积淀，多数人还是倾向情节曲折、故事性强、人物性格鲜明的作品，对学生而言，更是如此。在世界享有很高声誉的长篇名著，未必是学生的钟爱。如列夫·托尔斯泰的《复活》《安娜·卡列尼娜》等作品，中学生普遍有想看又看不下去的感觉。我们可采取迂缓的办法，暂时放下它们而去重新筛选，像《堂吉诃德》《少年维特之烦恼》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《百年孤独》，马克·吐温、莫泊桑、契诃夫、川端康成、星新一等的短篇小说，普希金、泰戈尔、惠特曼的诗歌，莎士比亚、莫里哀的戏剧等作品，学生阅读的兴趣相对就大些。相信随着欣赏层次的不断提高，托尔斯泰的巨著总有一天会进入学生的阅读视野，最终被他们接受。

而现今的普通读物中，同样也有当代作家不断推出的名篇佳作，这样的作品，由于和我们的生活贴近，学生更加喜欢。教师应不定期给学生推荐，如茅盾文学奖推出的获奖作品，每年度有影响的上榜小说、散文、诗歌等，使学生把自己的阅读和当前的文学创作紧密联系，活学活用，逐步学会自己去选择阅读内容，为以后的独立阅读做好准备。当然，这首先要求语文教师要留心文坛的新变化、新气象，善于发现阅读内容，扩大自己和学生的阅读视界。这一点，在今后的阅读教学中应该得到强化。

三、趣味性阅读与强迫性阅读的关系

阅读教学围绕学生的兴趣进行，自然会得到学生的欢迎，收到良好的效果。需强调的是，趣味性阅读应随学生年龄的增长而各有侧重。分析鉴赏也应该由局部向整体过度，由表层向深层推进，由单一向多角度转化。教师在选择阅读材料时，必须充分考虑这些因素，能根据学生需求做临时调整。趣味性阅读不仅要体现文本内容的可读可感，易于接受，充满情趣，同时要注重对逻辑思维、理性思维的锻炼，引发学生的积极思考。

由于阅读者爱好不同，阅读内容又千差万别，趣味性阅读也只是一个大致的提法。有些阅读内容虽然对学生来说，可能兴趣不大，但又是提高阅读所必需的，所以在趣味性阅读为主的前提下，强迫性阅读亦是一种补充。后者在于不斷拓宽学生阅读面，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读层次。从短期看，学生可能会感到枯燥，有排斥心理;从长远看，却是阅读取得长效的必经之路。强迫性阅读的材料宜短不宜长，不要使学生在较长时间内处于郁闷阅读状态。对于兴趣不大的长篇名著不妨先来个片断欣赏，逐步变强迫阅读为自主阅读。有必要让学生认识到，强迫性阅读虽不是理想的阅读方式，却同样是一种提高阅读水平的策略，只有学会给自己施压，阅读的反弹才会更大。明白了这一点，学生的厌烦情绪会弱化，进而以积极的心态来面对陌生的阅读。如何在趣味性阅读中成功引入强迫性阅读，也是阅读教学中一个值得深思的话题。

还要补充说明的是，阅读和写作教学一样，必须和体验生活紧密结合。文本上的阅读内容毕竟是别人的东西，我们在多读、多学、多思的基础上，还要学会自己用眼、用心去观察、体味生活，方能悟出作者用语的奥妙，进而提高鉴赏文本的灵性和深度，加强和现实的联系。阅读不只在书本中，还应使其走向丰富多彩的现实生活。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区教育局（734000）