朱晶晶

《语文课程标准》提出要引导学生从不同的角度和层面解读小说、散文等作品，提升阅读能力和鉴赏能力，尝试表达自己的独特见解和新颖的看法。但是在初中语文教学中却发现，学生在分析小说主题的时候思想比较单一化，常常进行标签化解读。学生错误地将解读主题当成学习任务，而不是在阅读的过程中自然体会到作品的主题。因此，在初中语文教学中要引导学生从多种不同的角度入手，更好地解读小说的主题。

一、心理视角，探究人物精神

从心理角度入手分析小说的主题，这能让学生更好地体会作品中各个人物的内心活动，感受人物身上体现出的精神。由于小说是作者心灵流淌出的文字，所以作者常常在不知不觉中让作品中人物说出自己的想法。所以围绕心理视角进行解读，是挖掘文本主题的重要切入点。

阅读《社戏》的时候要鼓励学生探究人物的心理活动，并思考其中展现出怎样的人物精神。“当‘我想要看戏，但是又没有船的时候，急得哭了起来，此时小伙伴们心中是怎么想的，怎么解决了问题？”学生发现：“小伙伴始终为‘我著想，看到‘我着急，自己也着急，于是便提出借船，为了帮助‘我满足看戏的愿望。”通过探究小伙伴的心理，学生发现文中这些孩子的身上有着乐于助人的精神，急公好义，颇似古代的侠客。“看完戏后，小伙伴提出吃豆子，还主动去拿自己家中的豆子。他们不会觉得舍不得吗？”学生发现：“这些孩子们十分淳朴，认为招待客人就应该用最好的东西。”尝试分析人物的内心活动，学生感受到人物身上无私的精神。

《语文课程标准》提出学生在学习鉴赏中外各种文学作品的时候，要抱着积极的赏析态度，不仅要体会作品的语言，注重审美体验，而且还要感受作品的艺术感染力，体会到作品中蕴藏的民族心理和时代精神。所以指导学生探究小说主题的时候要注意这一点，鼓励学生了解人物的心理，思考其身上展现了怎样的精神。

二、情感视角，置于典型环境

从情感角度入手分析小说的主题，也是一种很好的分析方法。小说不仅体现了作者的思想和智慧，而且还是作者情感的输出物。所以在作品中常常能看到作者的情感，作者除了通过人物的行为和语言表现情感以外，还常常通过典型的环境展现情感。所以若要围绕情感视角探究主题，不能忽视对作品中典型环境的解读。

在阅读《故乡》的时候，学生分析作品中的环境描写，发现了其中的矛盾点，并提出了疑问：“按理说，‘我二十多年没有回家乡了，应该有一种亲切感。但是文章中的环境描写却给人一种荒凉的感觉，让人生出了凄凉之情。如‘苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气之类。作者为何不写一些家乡的美景呢？”针对这个问题，鼓励学生在阅读全文的基础上探究“我”的内心情感。学生逐步发现：“‘我肯定对家乡是有情感的，但是‘我却发现家乡变得荒凉，家乡的人也变了，闰土变得木讷，杨二嫂也不再端庄贤淑。这让‘我的心中生出了巨大的落差。‘我对家乡的变化感到悲哀。”在这样的分析中，学生发现典型环境的描写是符合人物情感变化的。学生总结了文章的主题，认为作品表达了作者对现实的不满，作者认为封建社会束缚了人们，造成了人和人之间之间的隔膜。

在阅读的时候先行设置疑问，然后在阅读的过程中一步步深入，挖掘作品的主题，这是一种很好的学习方法。在教学中可以让学生先聚焦作品中的典型环境，看看环境的表现和人物精神世界的体现之间是否有矛盾点，然后基于这个疑问探究人物的情感活动，这样学生就能更好地挖掘作品的主题。

三、文化视角，融入社会背景

社会文化视角，这也是解读小说主题很好的角度。每一部小说的创作都有其独特的社会背景，作者常常为了表达自己对社会的思考而创作小说，所以在小说中融入了社会背景，来体现社会文化。在阅读小说的时候若能围绕文化视角进行解读，那么学生就能发现小说原来是社会的缩影，体现了作者对社会文化的深思。

学习《我的叔叔于勒》时，学生对作品中所写的故事表示不解。“他们不是亲戚吗？就算不接济对方，说两句关心的话还是可以的吧，为何要回避呢？为何菲利普夫妇如此见钱眼开呢？”要理解这一点，就要了解当时的社会背景，分析社会文化。学生通过辅助阅读的方式了解了当时的社会现状：“当时法国逐步向着垄断帝国主义过渡，特殊的时代背景造成了阶级差别的悬殊，整个社会的文化就是一个势利的社会，人们进行赤裸裸的金钱交易。就连亲情、婚姻等由情感而生的关系，也被金钱异化了。”在了解了社会背景后，学生理解了作品的情节，同时也总结了作品的主题：“作者批判了金钱至上的社会观念，希望能用小说唤醒人性，呼吁人们相互关心，不要过于市侩。”

由于初中生的阅读经验不足，因此要鼓励学生积极展开拓展阅读，尝试基于学科拓展展开阅读，借助各种历史文献更好地了解时代背景和文化特点。在这个基础上阅读小说，就能更好地把握其主题。

四、时代视角，理解创作初衷

很多小说作品都体现了时代精神，作者的创作目的就是为了表达对时代的理性感受。所以在阅读小说的时候也可以从时代视角入手分析其主题。通过探究时代视角，学生能明白作者的创作初衷，同时也能更好地把握作品中的典型人物，理解从这些典型人物身上折射出来的时代特性。

学习《范进中举》时，鼓励学生先尝试展开整本书阅读，然后阅读《儒林外史》时学生就能更清楚地看到作品展现的特殊时代，了解这个时代中形形色色的人，体会他们的内心世界。在阅读了《儒林外史》后，学生对当时的时代进行了总结：“当时范进这样的人不只是一个，几乎全社会的人都趋炎附势，对名利十分热衷。读书人都希望通过科举考试改变自己的生活，而普通的民众都对有权势者十分恭敬，看不起贫困之人。”此时再结合作者的生平进行分析：“生活在这样的一个时代，你觉得作者当时的心情是怎样的呢？”这样学生就不难理解作者的创作理念：“作者用辛辣的笔触记录社会的黑暗面，希望能引起民众的反省。”

在课本中收录的不少作品是长篇小说的节选，由于学生读到的并不是全文，所以可能无法找到和时代有关的信息。《语文课程标准》提出要引导学生尝试阅读整本书，学者叶圣陶也肯定了整本书阅读的效果。若要更好地挖掘出作品中的时代性，理解作者的创作初衷，就要鼓励学生积极展开拓展阅读，尝试基于整本书展开分析，这样才能更好地把握作者的创作理念。

小说主题是作品中通过描述现实生活画面或者塑造艺术形象的方式展示出来的，是贯穿小说始终的基本思想，也可以称为小说的中心思想。要更好地解读小说的主题，就要引导学生尝试从多种不同的角度入手分析，基于社会文化、心理变化、情感流露等角度入手，对作品的主题进行更全面的分析。《语文课程标准》提出在教学中要促使学生养成独立思考、积极探究的习惯，让学生的思维更深刻，更具有批判性。在初中语文教学中要鼓励学生多角度探究小说主题，促使学生不断提高思维能力。

作者单位：江苏省启东市折桂中学（226200）