焦志红

在部编初中语文教材中更注重宣扬经典美，弘扬核心价值观，在教材中补充了较多优秀的传统文化篇目，比如诸多经典名著以及古典文学作品。在教材中主张扩大学生名著阅读量，培育学生文化素养。所以当前初中语文教师要规范化选用部编版教材内容，积极探究高效化的名著阅读方法，提高学生文学素养、书面表达能力、艺术鉴赏能力等。

一、提高重视度，多渠道补充名著阅读量

对于过去传统教材中存有的问题，教育管理部门开始提高教材文学名著涉及篇目的重视度，要求在教材中重点突出古典文学以及名著作品价值，并肯定中国文学名著的重要作用。当前，在部编版初中语文教学中，教师要提高文学名著阅读的重要性。从部分区域初中语文课堂教学现状中得出，多数学生面对的学习压力以及学习任务较重，加上各类现代化电子网络产品的应用冲击，导致学生学习兴趣难以全面提升，应用的学习方法不合理，学习时间有限。上述各项问题均限制了学生阅读活动开展，因此要求教师对此类问题提高重视度。

在教学中，教师要注重从多个渠道整合更多优秀文学名著，在学校图书馆内部建立相应的文学作品区域，给学生补充更多名著阅读机会。在周末让学生阅读三回《西游记》，而后逐步增加到五回。在假期时就多布置阅读任务。在《从百草园到三味书屋》教学中，可以让学生在周末时间阅读文章《朝花夕拾》。促使学生逐步养成良好的阅读习惯，高效化完成阅读任务。在班级内部制作“擂台表”，让学生记录下一周时间内实际阅读量，再概括性提出阅读感悟。

与普通教材对比，部编版初中语文教材中补充了更多经典文学篇目，更注重对各类经典故事以及传统文化进行传承。比如，鲁迅《社戏》、泰戈尔《金色花》、沈复《海国记》、老舍《济南的冬天》等。教材中收录的诸多经典文学篇目，在突出经典名著阅读重要性的同时，也更关注学生文学素养以及学习品质的培育。但是教材整体篇幅容量有限，有较多学生会被节选文章吸引，对全篇文章以及相关书籍阅读积极性较高。因此，教师要做好文学名著的收集与汇总，补充更多与部编教材中文学名著相关的书籍。可以向学校申请更多资金来补充文学作品，引导学生从家中带入更多闲置的名著书籍。给学生更充足的阅读资源，让学生能依照自身兴趣爱好选取对应的名著阅读，在班级、校内环境中能全面营造文学名著阅读与学习新风潮。

二、指导学生高效化阅读，感受阅读乐趣

由于初中语文课程设定课时有限，加上语文自习时间与其他科目相对较少。学生安静阅读文学名著的时间较少，加上各类移动电子设备影响，多数学生难以细心品读经典名著。所以，当前教师在教学过程中，要有针对性做好学生文学名著阅读指导，提高学生综合素养。阅读过程属于循序渐进的发展过程，如同《走一步，再走一步》中提到的，要对阅读活动展开全面规划，变为更有规律的习惯与爱好。

在阅读活动开展中，要从难到易。在初期教学阶段，教师可以组织学生阅读更多便于理解、趣味性较高的经典文学名著。比如老舍《骆驼祥子》《西游记》等。当学生阅读理解能力以及阅读效率逐步提升之后，再布置难度相对较高的阅读任务，补充更多文学内涵突出的阅读作品。比如《泰戈尔精选》、我国四大名著中的《水浒传》《红楼梦》等。随着文学名著阅读难度逐步递增，学生阅读能力也能得到有效锻炼。

此外，还要对学生阅读量进行适度补充，起初的阅读阶段要求学生每日完成一章节的阅读人物之后逐步增加阅读量。在日常课间休息、睡前饭后等时间段都进行文学名著阅读，促使内心更沉静，也补充了阅读量。在让学生认识到名著阅读重要性的基础上，还要对学生阅读成果进行检验。比如针对阅读任务，设定对应的问题，比如人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧——这样，在临死的时候，他能够说：“我整个的生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”上面这段文字出于哪部名著作品，作品的主人公是谁，从整部作品中能得出主人公具备怎样的人物形象。

三、强化教师自身能力，提高教学指导力

语文教师自身要建立终身学习的发展理念，全面拓宽自身学习视野，提高文化水平，实现博览群书、知识渊博。这样才能更好地做好文学名著引导任务，学生针对某个故事或是某个人物与教师展开探讨，教师才能随时与学生进行交流，与学生高效化对话。教师通过自身阅读，依照自身学习体验，给学生更多规范化的指导。在名著阅读中教师要指导学生了解什么是名著，教材中以及课外阅读中哪些属于名著。在语文阅读学习中，依照不同名著体裁要选取对应的阅读方式是做好阅读引导的重点。

在名著小说阅读引导教学中，小说主要是通过具体故事情节为主要表现内容，此类名著阅读学习是让学生能深刻体会小说表达的中心思想，还要领悟作者应用的文学表达技巧。针对小说类名著阅读指导，要确定引导重點以及正确方法，让学生有目的性参与到名著小说阅读中。比如，在鲁迅《狂人日记》阅读学习中，教师要指导学生全面认识到鲁迅在塑造“狂人”此形象时，主要是为了重点表现我国传统旧文化对人们思想的禁锢，还要让学生能感受到作者应用的文学表达技巧，以及获取的效果。

在散文名著阅读引导中，散文著作较多，主要是以抒情类小品为主，但是在散文体中并不是仅仅包含抒情小品，教师在引导中要让学生掌握散文与各类文体之间的差别所在。在确定问题基础上，对散文主旨进行分析，强化文学技巧学习，有助于获取文体划分基本标准，对于文体类型能产生全新认识。

在诗歌阅读学习中，古诗词阅读学习重点是让学生掌握诗歌表现规则以及具体表达方式，强化对中国经典古诗的记忆。在阅读引导中，要注重讲述诗歌基本情感、内涵、格律、对仗等。还要对诗人所处时代进行分析，比如在《长恨歌》阅读中，要让学生认识到此诗为七言古体诗，作者为白居易，与唐朝历史时期安史之乱有较大联系。此诗阅读学习重点就是掌握七言古诗一般规则，以及经典诗句所对应的时代背景。

综上所述，在部编初中语文教材中融入了较多经典文学名著，对提高语文教育教学成效具有重要意义。教师要注重从多个方面展开教学尝试，锻炼学生阅读兴趣，提供更多阅读学习空间，向学生集中展示阅读成果，培育学生综合文学素养。基于素质教育理念，对学生语文综合学习能力进行培育。通过多样化的阅读练习，丰富阅读教学成果，由此得出在初中语文教学中开展名著阅读活动的意义深远，可行性较高，要在教学实践中积极践行。

作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学教育集团西城校区（225400）