刘从敏

（江苏省赣榆区博雅高级中学，江苏 赣榆 222100）

文学名著的阅读指导质量，是关系到高中学生语文学科综合性学习水平的关键。结合新课标的具体开展需求，制定高中文学名著阅读工作的指导策略，可以为高中文学名著综合性阅读理解能力的优化提供有利支持。

一、新课标背景下高中文学名著课外阅读指导存在的不足

（一）文学名著阅读指导方法缺乏科学性

目前，一些高中语文教师在进行具体的课外文学名著阅读指导方案建设的过程中，对于阅读指导活动的方法研究不够深入，这就使得教师虽然具备对新课标的相关理解，却难以将这部分理念有效的应用于高中文学名著教育工作之中，导致很多文学名著阅读指导方法的设置无法为新课标环境下高中文学名著指导教学质量的改进提供支持。部分文学名著阅读策略在进行建设的过程中，对于实践性质的因素认知存在不足，尤其在进行具体的文学名著阅读指导方案设计的过程中，缺乏对学生阅读实践状况的必要关注，这就使得文学名著阅读策略在进行具体构建的过程中，难以为学生有效的实现对阅读方法的创新控制提供支持。部分教师虽然知道学生针对文学名著进行了阅读笔记的写作，但相关指导工作存在形式主义倾向，导致学生单纯的为了满足教师的教育工作需要而进行文学名著的阅读创作，无法凭借对阅读方法的识别掌握更多的文学名著感悟，最终造成文学名著阅读指导策略的价值难以得到必要的显现。

（二）高中文学名著阅读环境不够理想

目前，一些高中文学名著阅读策略在进行制定的过程中，对于阅读环境的价值认知存在不足，并没有将阅读环境的改良作为优化文学阅读综合质量的重要条件进行定位，这就使得很大一部分高中文学名著阅读策略在制定的过程中，缺乏对阅读环境价值的关注和认知，难以在图书资源的全面有效开发应用之下，实现对文学名著阅读环境的改良。例如，在进行《三国演义》名著教学引导的过程中，教师缺乏对传统文化资源的引进和介绍，这就使得学生虽然阅读了传统文化内涵丰富的文学名著，但无法与传统文化资源之中的其它因素产生联想，因此，文学名著阅读环境存在的不足，会在很大程度上产生对文学名著阅读活动的不利影响。

（三）高中文学名著阅读兴趣教学法应用存在不足

兴趣是影响高中文学名著阅读质量的关键因素，但是，一些高中语文课程的教育工作方案在具体制定的过程中，缺乏对兴趣因素价值的必要重视，导致学生的兴趣无法得到成熟有效的培养，很难为兴趣教学法的优化实践提供支持。

二、新课标背景下高中文学名著课外阅读指导优化策略

（一）提升文学名著阅读指导方法科学性

在进行具体的文学名著阅读管理策略设计的过程中，一定要加强对阅读笔记的关注，充分认识到名著阅读活动内容的丰富性特征，使阅读笔记的重要实用性作用可以得到完整的显现。在进行具体的文学名著阅读笔记设置的过程中，教师需要结合高中新课标所规定的文学名著内容，对文学名著的主体阅读方向加以说明，保证学生可以在教师的指导之下，更加全面的实现对文学名著阅读策略的合理化设置，使文学名著具体指导策略的制定，可以在阅读指导方法的作用得到显现的情况下予以操作，为文学名著更加成熟的实现对指导方法的优化把控提供支持。教师在制定文学名著阅读管理措施的过程中，一定要加强对文学作品再创造情况的重视，更加全面精准的结合文学名著阅读管理策略的制定需要，对文学名著阅读管理措施的制定提供支持，保证学生能够充分认识到阅读笔记的重要性，并在进行具体的文学名著创作的过程中，制定符合新时期阅读需求的策略，为文学名著阅读质量的改进提供精准支持。例如，在进行《西游记》教学的过程中，教师需要加强对名著阅读指导方法价值的关注，尤其要对《西游记》之中所蕴含的深刻内容进行开发，保证文学名著阅读指导方案的构建可以为学生加深对名著的理解深度提供帮助。

（二）提升高中文学名著阅读环境理想程度

在进行具体的高中文学名著阅读管理方案设计的过程中，一定要对阅读环境的价值特征具备较为完整的认知，保证更多与文学名著具体阅读相关需求可以得到明确，使教师可以在充分明确文学名著教学指导目标的情况下，结合阅读内容的特征进行阅读环境的改进设计。在制定高中文学名著阅读环境设置方案的过程中，一定要强化对文学名著阅读条件的重视，更多的从阅读环境理想程度控制的角度制定适宜高中文学创作的具体策略，使高中的文学名著学习活动能够在阅读环境得到改善的同时，提升阅读内容和传统文化资源的融合水平，为高中文学名著阅读活动的全面改进提供帮助，并使文学名著的阅读环境可以在充分整合传统文化资源的同时得到优化改良。

（三）完善文学名著阅读兴趣教学法的应用价值

一定要强化对文学名著阅读兴趣的关注，更多的凭借对已经积累起来的兴趣教学法阅读习惯，制定适应兴趣教学法操作需求的策略，为文学名著阅读教学质量的改进提供支持，并使文学名著更大程度上顺应新时期高中生群体的课外阅读习惯，以此保证文学名著阅读活动的实施，可以凭借兴趣因素的开发引导，更好的实现对兴趣教学法的合理控制。例如，在进行《汤姆索亚历险记》教学的过程中，教师可以首先对故事当中的趣味性因素进行解释说明，凭借科学的引导方法提升学生对故事的兴趣，促进学生积极的参与到名著学习之中。

结论：高中阶段语文学科学习，涉及到很多关键性知识点，只有保证相关学习活动可以完整的获得阅读指导体系的关注，才可以为高中语文学科综合性教学质量的改进提供支持。因此，制定符合高中语文学科教育工作实际需求的策略，是目前很多高中语文教育工作者重点关注的问题。