孔影

【摘   要】  初中化学是一门基础性学科，这门学科的特点很独特，能够深深吸引着学生，化学教师在教学中要能充分利用学科的这个特点，让学生爱上化学。教师应该聚焦于“行”，对教学内容进行有效拓展，提升化学课堂的实效性。在教学中，笔者根据自己的教学实践，从走进学生、聚焦于“行”、课后的反思三个方面进行阐述，探索如何激发学生多维潜能，提升学生的化学素养。

【关键词】  聚焦;潜能;化学素养

化学是一门基础学科，新课程标准提出：在较短的时间内高效完成教学任务，而且还强调要夯实学生的认知基础。化学教师在教学的过程中，要能把书本的一些微观、抽象、无形的内容，变成宏观、具体和有形的知识，这样学生才能获得有效的知识，提升自己的化學素养。笔者根据自己的教学实践，粗略地谈谈自己的看法：

一、走进学生

1.亲其师，信其道

教师不仅仅是上好一节课，而是在课堂上如何树立自己的形象，使学生在学习的过程中能够喜欢老师，教学质量也能提高。高尚的个人素养和渊博的知识是教师必备的才能，课堂教学要有深度和广度，教师要不断地学习，能够与时俱进地更新知识。而且，教师要能根据课改的要求，改变自己的教学理念，让学生主动参与课堂，主动学习。这样教师才能有效组织教学，创生出民主和谐的课堂，让学生在这样的课堂愉快地学习，成为学习的主体。

2.喜欢化学

化学这门基础课接近于生活，有着特有的魅力，刚接触化学的学生，或许会被化学教材中所设计的一些自然现象、趣味实验深深地吸引着。教师要能抓住这个契机，激发学生学习化学的兴趣。化学中有一些有趣的实验，如魔棒点火、胃酸的治疗、铁制物的防锈等，这些内容贴近学生生活，也是学生感兴趣的话题，在这样的学习过程中，既能培养学生的分析能力，又能激发学生学习化学的内驱力。

二、聚焦于“行”

1.化学思维能力的形成

课程标准中指出，化学不能仅仅注重知识的传授，更要关注学生探究能力的发展。化学教师在教学的过程中，要重视话题的探究，因为每个话题都涉及到教材中一些知识，学生探究这些知识的过程就是思维发展的过程，学生思考化学问题也是对自己的挑战。当然，这个过程需要化学教师有计划、循序渐进地引导。在化学学习中，无论哪个板块的学习，都是有着一定的顺序，教师要能引导学生能够从远到近，从表到里的方式进行思考。

例如，在教学“物质性质”这部分的内容时，内容的安排就是按照物质性质的变化，列出化学方程式，再计算。教师在教学这部分内容时，要能有序整合，让学生接触到这些问题，知道怎样去思考，而不是仅仅告诉学生物质的物理性质是什么，化学性质是什么，而是应该教会学生如何思考和运用。另外，一些实验的准备，也不是杂乱无章的。设备的装置一般是从上到下，从左到右。有了顺序，学生在具体的操作中就能掌握章法，不会在实验的过程中手忙脚乱。

例如，在做题时，题目中说：“某一种气体，它的密度比空气大，而且不溶于水。同学们，如果老师要收集这种气体，你能有方法帮助老师吗？而且能把收集这种气体的装置图画出来吗？”当学生听到老师这样的提问，立马兴趣很高，急切找寻自己的知识储备，这样学生的思维被打开了，也就能很快地找到解决问题的方案。可是，假如学生仅仅背诵教材中的知识，解题时就会很茫然。

2.提升合作探究的能力

合作学习是化学教学中常用的一种方法，合作学习的过程是学生自主探究、自主学习的过程，有的学生认为这是放松的机会，究其原因，是学生没有认清探究的目的。其实合作学习中，学生要先假设，再设计探究方案，进行实验验证，这样，学生明确了目的，在合作中才不会因无事可做而走神分心。因此，化学教学中，教师要关注学生的学习现状，进行有序思维和引导，让学生在化学学习中找到快乐，找到自我成就感。

例如，“空气中的二氧化碳”一课，在教材中是这样陈述的“占空气总体积的0.03%”。但这数据不是固定，根据生活中种种因素，可能改变空气中二氧化碳的含量。如人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳，各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳，植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。这些都是生活中常见的现象，你看到这些，有没有自己的观点想表达？学生根据自己储备的经验，有些说“保持不变”，有的说“二氧化碳的含量会越来越高”，有的说“要能根据具体的环境而定”……针对这些问题的出现，笔者让学生分组讨论，对每个小组的讨论结果进行比较，这样就能促进学生积极思考。

新课程改革，教师的角色就是引导者，把讲台留给学生，让学生自主探究、合作，这样就能激发学生的潜能，提升课堂的有效性。合作探究是培养学生的合作意识、合作交流和创新的能力。在学生进行合作交流的过程中，教师要能做到对学生思维的有效锻炼。

三、反思课堂

曾经一位大教育家说过：“一个教师写三年的教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思，则有可能成为名师。”这段话告诉我们化学教师，不仅要在教材处理上花费精力，更要在教学后，能把自己课堂的精彩点、不足点进行归纳和总结，教师设计详细的教案，也不能预测师生思维发展、情感交流的全部。在课堂上，随着教材内容的深入，生成事件的处理，这些都是灵动的，教师如果想把这些稍纵即逝的状况捕捉到，就要及时做好课后的反思。

化学教学是为学生的发展服务的，学生学习化学是为了掌握技能，激发创新的潜能，提升化学素养。学生在教师的步步引导下，能够有效获取知识、技能，同时也能关注与化学有关的社会热点问题，从而充满着使命去学习。这样，学生在课堂上才能积极参与，提升化学课堂的实效性。

【参考文献】

[1]刘卫阁.实现初中化学高效教学的几点思考[J].南北桥，2016（8）.

[2]期利琴.浅谈初中化学高效课堂教学[J].金色年华（教学参考），2012（12）.

[3]方强明.初中化学高效课堂教学初探[J].速读（中旬），2015（4）.