王晓燕

摘要：在新课程的改革背景下，初中地理教师一直希望通过课堂教学使学生的地理核心素养得到提高。然而由于部分教师对地理这门课的教学策略没有正确的认识等因素，一直以来初中地理课堂的教学效率普遍较低。基于此，本文先分析了初中地理课堂教学低效的原因，然后探讨了改变这种低效教学的策略，希望对各位地理教师的教学有所启发，从而提高初中地理课堂教学的效率。

关键词：初中地理;课堂教学;原因;对策

一、初中地理课堂教学低效的原因

（一）学生普遍认为地理是一门“副科”

相比初中的语文、数学和英语三大主科，初中地理的成绩在中考考试中所占的比例要小很多，让许多学生认为：“初中地理是一门副科，学好、学差对自己的影响不大，只要学好语、数、外三大科就可以上高中。”在这种错误的理念下，很多学生不重視地理的学习，地理课堂上无心听教师讲课，更有甚者在地理课上学习其他课程，时间一久，这些学生就会对地理知识出现断层现象，越往后他们对地理的学习越没有兴趣。

（二）教师的教学理念及方法过于传统

随着我国新课程改革的不断发展，教育部要求广大教师要不断地对传统的教学理念和教学方法要进行创新，以适应国家对人才的需求，然而受传统应试教育及教学理念的影响，多数教师的教学理念一时之间还没有彻底改变。部分教师认为：“学生在初中地理课堂中记住的地理知识越多，课堂教学效率就越高;学生的地理考试成绩越高，学生学得就越好。”在这种错误的理念下，部分地理教师几乎从不按照《初中地理新课程标准》（以下简称《标准》）的要求设计课堂教学，“先划重点、后让学生背、最后检查”成为这些教师较为普遍的教学模式，这种教学模式造成的结果是：时间一长，这些教师丧失了地理教学应有的教学素质，学生对地理学习没有任何兴趣，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力培养受限，学生的地理核心素养无从谈起。

二、改变初中地理课堂低效教学的策略

（一）转变理念

1.教师转变学生的理念。学生认为“初中地理是一门副科，可学可不学”，其实这与教师也有一定的关系，因为学生由于年龄较小，他们没有完全考虑到学习地理学科对其终生发展的重要性，他们只是简单地认为：“地理学科的考试成绩在中考中占据的比例不大，因此无须花太多的精力学习地理。”那么在这种情况下，教师应该利用课堂时间，多向学生介绍初中开地理学科的原因以及学好地理科学对人类，还有对学生本人健康发展的重要性，让学生充分认知到作为一名综合素质全面发展的中学生，应该学好初中开设的每一门课程，而不是仅仅学好语数外三大科。

2.教师转变自身理念。2018年最新《标准》的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。因此，作为一名地理教师，在开展地理教学时，要转变过去那种只重视知识目标而不重视能力目标和情感目标的教学理念，做到发挥的学生主体地位，重视知识目标达成的同时，还要培养学生学习地理的兴趣、探索地理科学的实践能力以及独立思考的能力，从而为学生今后学习和探究地理打下基础。

（二）充分发挥学生的主体性

学生是学习的主体，教师的教学如果不重视发挥学生学习的主体作用，教师讲授得多好，也无法促进学生知识的进步和核心素养的提高。因此，在初中地理教学中，教师要营造一种宽松愉快、自由和谐的教学氛围，在此基础上将知识讲授和学生主动参与教学活动有效结合，促使学生对许多地理知识中所蕴含的奥秘具有好奇心和自主探究精神，有了好奇心和探究精神，学生学习地理的主动性会加强，学习地理将不会是他们的一种包袱。例如，教师在引导学生学习≮季风气候》这一节的知识时，教师可以课前找一些生动形象的气候分布图视频，然后要求学生在课上观看相关的地图和地理视频，学生看完这些视频后，学生对地理的学习兴趣和好奇心会不由自主地增加，在此基础上，他们会主动思考地理知识和主动探究地理知识，从而为今后自主学习地理打下基础。

（三）问题驱动，促进学生多思

许多初中生之所以不愿意学习地理，与初中地理课堂中教师没有提出一些刺激学生思考的问题有关，即问题驱动力不足，因此，初中地理教师要通过充分挖掘地理教材，研究学生的个性特点的基础上提出一些促使学生的思维运转的问题，以培养学生学习地理的兴趣和提高学生善于思考地理问题、解决地理问题的能力。例如，教师在教授《南北方差异》这一节课的内容时，教师就可以抓着学生好奇心强的心理特点，提出这样一些问题来，比如：“为什么南方的气候差异大？北方和南方的冬季有哪些差异？形成北方和南方的气候的原因主要有哪些？”在这些问题的驱动下，学生就会主动查阅课本及相关资料来解决问题。这样会促使学生主动参与地理知识的学习、地理问题的思考和调动他们学习地理的兴趣。

（四）因材施教

初中阶段的学生无论是性格上还是学习能力上都存在较为明显的差异，因此，初中地理教师要在课堂教学中做到因材施教，即教师要对学生的学习能力、智力水平、性格特点等有一定的了解，然后在此基础上设计合适的教学目标、开展教学。如课前在对“亚洲气候”这一节进行教学设计时，教师就需要充分掌握学生学习能力的差异性，从而设计出针对不同层次学生解决回答的问题，对于地理基础知识较差的学生，可以设计简单的问题：说明亚洲气候的分布和类型;对于地理基础知识较扎实的学生，可以设计出深层次的问题：亚洲气候分布所存在的特点和差异，这些差异从何而来，产生差异的原因有哪些等？面对两个难度不同的问题，不同层次的学生就会根据自己的认知能力进行选择性的探究和讨论，这样会使不同层次的学生在探究和讨论的过程中得到独立思考能力、探究能力等综合素质的全面提升。

三、结语

总之，作为一名初中地理教师，要在搞清楚初中地理课堂教学低效原因的基础上，努力转变学生的学习理念和自身的教学理念，创新地理教学模式，充分挖掘和发挥地理教材的优势，在掌握了学生学习差异的条件下制定出合理的教学目标，调动学生的学习地理的积极性，从而促进学生自主学习和独立思考能力的提高，为他们今后探究地理科学奠定一定的基础。

参考文献：

[1]刘新龙.关于初中地理课堂教学策略的研究[J].课程教育研究，2020（1）.

[2]杨文章.初中地理课堂教学低效现状与有效策略分析[J].考试周刊，2016（92）.

（责编 张欣）