刘利敏 汤玲

陶行知先生指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育与生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。《指南》指出：幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教育的内容，又是教育的途径。幼儿在园的一日生活中，就蕴含着这样的教育契机，这个契机也是幼儿园课程内容组织与实施的重要基点。

一、始于生活，预设主题

一天早晨，我们班的琪琪拿着一些树叶兴高采烈的递给我： “老师，您看我在上幼儿园的路上捡了 些树叶。”几个孩子也围过来看新发现。“秋天还有哪些树叶？”“它们好像不太一样。”“它们为什么不一样？”带着好奇心，我们开始了秋之旅。

在第十周周五快乐大放送中，我们组织孩子走进社区，进行秋游活动。通过活动，拓宽幼儿视野，亲近大自然感知秋天的景象。秋风吹过，秋叶纷纷落下，孩子们又多了一项游戏一拾树叶。各种各样的叶子在孩子的手中变得有趣。“老师你看，我们找到了宝贝——松果。”“你觉得松果和树叶可以做什么呢？”“松果可以变成小刺猬。”“树叶可以做成小鱼。”在幼儿的讨论中，松果和树叶变得生动活泼。他们还将捡到的落叶和松果带回园进行装饰。

通过直接体验以及生活和游戏中的感受，可以调动幼儿已有经验，为接下来《美丽的秋天》主题做了充分的经验积累。在离园活动中，教师为幼儿创设了宽松自由的氛围，孩子们围绕：秋天还有什么落叶9为什么有的叶子枯萎有的叶子还是绿色？追随孩子的兴趣开展《美丽的秋天》主题活动。

二、寻于生活，完善主题

围绕秋天的美景，我们开展了《美丽的秋天》主题活动。预设“秋叶”和“秋实”两个板块，开展的活动：科学活动《绿叶和枯叶》、语言活动《落叶》、数学活动《秋天的水果》、家长半日活动《水果拼盘》及谈话《丰收了》活动。通过结合秋天的季节特征和幼儿的生活经验进一步丰富该主题内容。

在主题谈话《丰收了》活动中引发了新的讨论话题：除了这些果实还有什么甲农民伯伯是怎样丰收的呢甲秋天的果实都去哪了……在谈话过程中，幼儿们结合自身经验各抒己见，习得了关于“丰收”的初步认知。于是，在第十二周《美丽的秋天》主题下产生了《秋收》子主题。

重点1：旨在引导幼儿感受秋天的色彩和秋收的景象，体验丰收的喜悦。我们开展了科学活动《丰收的工具》、数学活动《水果娃娃》、美术活动《麦穗》以及户外体育游戏《小兔运萝卜》。幼儿踊跃地参与到活动中，沉浸于秋天的斑斓色彩和丰收的喜悦中。

重点2：尊重他人的劳动成果，养成良好的用餐习惯。开展社会活动《爱惜粮食》及自助餐活动、周五快乐大放送《参观农贸市场》。在观察中结合餐前教育、礼仪教育。活动中引导幼儿学会珍惜别人的劳动成果，养成不挑食、不偏食、不剩饭的好习惯。在午餐中我们以自助餐活动的开展，让幼儿进一步感受农民的辛苦。

在第十一周主题《美丽的秋天》语言活动《落叶》中，孩子除了收集了落叶，还收集了有关秋天的图片。其中有一张插画吸引了孩子目光，引发了讨论。于是在第十二周主题《秋收》中师幼一起创编出故事《秋天的小魔女》。幼儿观察图片内容，大胆猜测故事情节。

以孩子们的兴趣点和生活经验为宗旨，使得《美丽的秋天》这主题更加完善和全面，也使得一周保教课程的预设更具有连贯性和系统性。

三、乐于生活，丰富主题

在主题教育活动开展的同时，幼儿也将习得的经验和知识迁移到晨间、户外、区域等游戏活动中。我们开展了手工活动《水果拼盘》后，孩子们意犹未尽，于是在区域活动中，他们又探索制作出了五颜六色、形态各异的水果。有小朋友提出这些水果可以做成水果蛋糕呀，于是角色区《水果主蛋糕坊》就开张了。从美术活动延伸到区域活动再到角色游戏，孩子们的创想使得主题内容更加丰富。在语言活动中，投放了故事书《秋天的小魔女》，孩子们进行续编及表演。在数学活动《水果Party》中投放各种水果图片，帮助幼儿感知7以内的数量，并进行数物匹配。同时，也将主题活动的内容渗透到一日生活中。

四、育于生活，拓宽主题

《幼儿园教育指导纲要》指出环境是重要的教育资源，幼儿园应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿各项能力的发展。随着幼儿的兴趣和主题活动的推进，《美丽的秋天》主题活动得以延展，园内各处小角都充满着秋天的生机。在十二周《秋收》子主题下，为满足幼儿的兴趣，老师将幼儿制作的作品投放在环境中。如用皱纹纸制作的麦穗、橡皮泥制作的玉米等展现了农田的场景。孩子还用刷子和创意泥展现了农民劳动的场景，用锡纸小人展现丰收的喜悦。我们支持、引导幼儿与环境互动，让环境来说话，拓宽主题内容。

五、归于生活，延伸主题

主题活动的推进离不开家园合作。随后，家长与孩子一起收集树叶，一起完成作品。在第十三周快乐大放送中，开展了《秋之韵》画展活动，我园邀请家长走进园内，观赏幼儿的作品。画展的体现不仅是幼儿的成长，更是亲子情感交流的过程。

一周保教课程的设置万变不离其宗，一日生活皆课程。通过主题课程下一周课程的设置，让我们注重活动的综合教育作用，以及不同活动之间的互动与渗透。關注幼儿自身的兴趣、经验和需要，使幼儿真正成为活动的主体。希望我们能追随他们的脚步，用心去陪伴，在保教的道路上能够脚踏实地、仰望星空……