摘要：在体育活动中，需要尊重幼儿的兴趣和需要，结合不同的内容开展形式多样的体育实践。但在现实的教学中发现，很多体育活动教学目标单一，单纯追求动作技能的掌握，程式化的安排，幼儿都是按部就班地进行“演练”，导致在活动中幼儿兴致不高，效果大打折扣。经过长时间探索实践，通过把挑战性的元素结合到多种体育活动中，运用挑战性的情境、材料、动作和语言设计了一系列有针对性的体育教学内容，以帮助大班幼儿在体育活动中能更开心、更投入、更高效的参与其中，从而促进幼儿健康发展。

关键词：挑战性体育活动;材料的选择;大班幼儿（5-6岁）;幼儿园教师

一、背景分析

“挑战性体育活动”是指在幼儿园教师的组织与活动中所运用的一种教学方法。以设置情境 激发动机尝试挑战

突破障碍

收获肯定

回顾挑战

总结提升为教学程序，通过挑战性的环境，挑战性的材料，挑战性的动作、挑战性的语言等创设一种师生互动的教学情境，从而激发孩子们的挑战欲望和积极性，激发孩子们的潜能，让他们在轻松愉快、丰富多彩、充满神奇挑战的学习氛围中体验运动的快乐。

二、挑战性体育活动的设计

《纲要》中明确指出： “开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”而挑战性体育活动就是在这样的理论指导下基于大班幼儿的年龄特点、经验和发展水平的基础上应运而生的。

1.设计原则

（一）挑战与智慧并存

隨着神经系统的成熟，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿有明显提高，而且大班幼儿动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，小肌肉动作也相对稳健，为满足幼儿该阶段的生心发展需求，为其创设的问题情境、挑战情境、游乐情境;通过挑战幼儿的运动能力，来激发幼儿的运动思维，从而开启幼儿运动之门！

（二）挑战与任务结合

同小中班幼儿在行动过程中思维的特点相比，大班幼儿在行动之前对自己要做的事情会有目标，他们的行为少了盲目性，多了些目的性和计划性。故在游戏活动中，增加任务情境，促使幼儿在活动中集中积极、努力探索，那么对于幼儿来说就具有一定的挑战性的游戏，更能激发其内在动力与外在的动力，从而有效提高教学质量。

（三）挑战与竞赛相依存

大班幼儿的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，通过竞赛这一游戏规则，无形当中增加了活动的挑战性，对幼儿的技能提高，合作能力以及自信心的培养都有很大的意义。

（四）挑战与合作紧密联系

大班幼儿合作意识逐渐增强， 他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍游戏规则。当然在接受挑战的游戏中就非常需要幼儿之间相互的合作和交流，故可以设计一些小组、大组、男女合作的挑战性游戏来逐步发现幼儿的运动能力。

2.材料选择与投放

（一）结合幼儿园特有的自然环境突出游戏挑战性

深挖幼儿特有的自然资源，如宽敞的楼顶户外平台、高低落差较大的草坪斜坡、参天的古树以及环绕式的铁艺围墙，开展追逐躲闪、攀爬、翻滚、匍匐、悬垂或以军事为题材的打仗游戏等充满挑战性的活动;这是孩子们最喜欢参与的，因为在这里充满了挑战、自由与自主。

（二）运用组合型器械来增加体育游戏挑战性

单一的器械，单一的玩法，对幼儿来说已经没有什么新鲜感和吸引力。但通过器械之间的内在属性联系进行重组和叠加，效果就完全不一样了！例如：呼啦圈、三角锥、圆洞门的叠加;大小不同的平衡板、体操垫的组合;还有废旧的纸箱、轮胎、报纸、饮料瓶等组合，进行一站式锻炼，幼儿的挑战指数不断增加，运动能力快速发展。

3. 利用材料的多用性和层次性来提高体育游戏的挑战性

（一）充分挖掘材料的多样性：使活动材料能体现一物多玩，变形重组。从而激发兴趣，提高探索能力。如：布条可两人合作练习上肢力量，又可以向上抛接，贴在胸前可练习跑等。不断鼓励幼儿运用已有运动经验去探索、创新，使幼儿始终保持对体育活动更高的挑战兴趣。

（二）充分利用材料的层次性：使活动材料能让不同层次的幼儿体验其中，分层使用。在游戏活动中设置不同的挑战层次，慢慢调整游戏的难度，让所有幼儿都能体验到成功的喜悦，感受到自己点滴的进步，切实提高幼儿的自信心和运动水平。

（三）动作设计

根据幼儿的年龄特点，经验基础和发展水平设计有挑战性的动作，抓住幼儿的最近发展区，从而对幼儿的成长起到非常积极的作用。动作设计如下：

走：1.有一定的高度的走。2.有一定高度但穿插不同高度的走。3.带物品有一定高度但穿插不同高度的走。

跑：1.听信号跑。2.听信号任务式跑。3.背东西听信号任务式跑。

跳：1.连续跳5下。2.夹球连续跳5下。3.带物品夹球连续跳5下。

攀爬：1.索道攀爬。2.立面无保护的攀爬。3.背东西立面无保护的攀爬。

投掷：1.投远。2.投准。3.设置一定距离的投准。

（四）教师指导语言设计

陈鹤琴先生在“活教育”理论中对教师提出“积极的暗示胜于消极的命令”不难看出鼓励是幼儿成长过程中不可缺少的“催化剂”，有了鼓励才有动力、有信心才会成功。对于3-6岁的幼儿来说，一项体育技能的习得，一种体育游戏的体验，一种自我保护意识的领会，需要方方面面的感官体验，肢体练习以及语言信号的输入，是特别不容易的，需要老师的积极暗示。相对应的语言或肢体动作如下：

鼓励性的话语：1.你一定行要比解放军叔叔还厉害。

2.这次的动作已经棒了，能不能再快一点。3.给你一点魔力，这一次你一定能够完成。4.这一次你做的比老师还棒，我们再来一次吧。

身体的暗示：1.单手合掌鼓励。2.面对面双手对拍鼓励。3.轻拍幼儿的肩膀，给个大拇指。4.可以用力把幼儿抱起来，表示赞许。

保护性的动作：1.弯下身给予一定的保护。2.在终点蹲下来等待。3.一手扶着，一手给予动作指导。4.对于难度较大的动作，站在孩子的侧身位做好保护动作

三、挑战性体育活动的过程

以万能工匠根据教学实践我们可以将挑战性体育活动大致分为六步：设置情境、激发动机、尝试挑战、突破障碍、收获肯定、回顾挑战，每个步骤相互连结。下面以挑战性体育游戏《勇敢的小士兵》为例来阐述这六个步骤：

1.设置情境

首先在一块空置的操場上设置几个“小岛”，活动前向幼儿介绍关于活动中的运动器械，在新奇的玩具“引诱下”幼儿的直接感官就非常好奇和心动。通过这种好奇心，幼儿的运动兴趣随之增强，注意力也相对集中，参与的热情高涨。

2.激发动力

利用器械做个小游戏进行热身，为活动的重点挑战打下基础。热身游戏《抢占岛屿>

两两一组攻占小岛;要求：让自己能成功的登上岛屿，不被水里的鲨鱼吃掉，带着任务，幼儿的内在兴趣被激发，非常兴奋。

3.尝试挑战

在热身游戏之后，陆续进行递进式的挑战游戏： 《多人攻占岛屿》， 《勇士之路》，“任务”多人攻占小岛和高空走路;要求能尽可能多的人同时登上一座小岛以及稳稳地通过高空的小隧道，不掉下来被水里的鲨鱼吃掉，感受紧张，刺激的挑战所带来的无限乐趣。

4.突破障碍

在游戏进程中《勇士之路》是活动的难点和重点，在尝试之后发现有大部分幼儿在挑战中有很大的心理和生理障碍，老师的积极介入，引导、支持、帮助让大部分的幼儿突破自我，感受到挑战成功之后，所带来的无比喜悦感。

5.收获肯定

在同伴和老师的帮助下，幼儿基本都能闯过自我的心理和生理防线，当然这时候马上活动结束，会有种意犹未尽的感觉，能力强的幼儿没有玩够;而能力相对较弱的，刚体验到成功的快乐兴趣正浓;这时紧接着再给予一个挑战《坦克车》，幼儿的双手和器械当轮子，身体当车身，头当大炮;看谁开的远，不让坦克散架，难度不算高， 但是需考验幼儿的臂力和耐力，游戏非常有趣，又能巩固成功的体验感。

6.回顾挑战

对整个活动进行最后梳理、总结，在挑战过后，利用放松环节，再次讲解回顾难点，并请能力较弱但获得成功的孩子来讲解一下他的挑战过程和感受，从而加深全体幼儿对于活动的印象，便于总结整个活动的经验。整个体育教学的过程通过挑战性作为活动的主线，贯穿整个活动。幼儿通过若干个难度不一的挑战，收获了体验、收获了自信、收获了成功。

四、挑战性体育活动的教学建议

1.以幼儿为主体

整个活动都以幼儿的体验为主，突出幼儿的自主性和操作性，尽可能地让孩子自主尝试、探索、操作给予幼儿按照自己意志活动的自由。通过这种自由进行自我挑战，从而找到自信。

2.准确把握挑战的“度”

所谓挑战的“度”，一方面指难度，体现为教师所设计的挑战内容要符合幼儿的年龄特点，考虑到幼儿的最近发展区。挑战难度过高，超出幼儿的能力范围，就会违背幼儿的身心发展规律，不利于幼儿的发展;另一方面指心理承受度，即教师所创设的环境要符合幼儿当前的认知特点和理解范围，如果超出了幼儿的心理承受能力，会适得其反。

3.合理设置不同难度的“挑战点”

幼儿的运动水平不同，教师不能用一种标准去恒定“挑战点”，而要根据活动目标的需要和幼儿实际情况，设置不同难度的“挑战点”，以满足全体幼儿积极挑战的欲望。如在跳远活动中，教师可设置不同的难度供幼儿选择，鼓励幼儿勇敢尝试挑战。

4.挑战应注重体现包容性

在体育教学活动的挑战环节，教师不能硬性地规定每个幼儿必须完成挑战，而不考虑幼儿的生理和心理发展水平， 个体存在差异不是每个幼儿都能挑战成功。挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐意挑战。教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程，要体现挑战的包容性，允许有瑕疵，更要允许有失败。

五、研究成效

科学合理有效的开展挑战性体育活动，能够最大化的帮助幼儿，也带给教师施展教学能力的空间和平台，以及无限的收获和快乐！

1.幼儿活动更主动

伟大的科学家爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。挑战性体育活动能够吸引幼儿的注意，产生兴趣，能够自觉主动的去学习和参与。

2.幼儿活动变得更自信

挑战性体育活动从幼儿的角度出发，满足幼儿各个方面的需要，让幼儿在活动中能够释放自己、放松自己，能够积极主动的去参与热身运动，动作能做的更到位，在此期间幼儿的情绪得到提升、心情愉快、态度变得越来越积极，更有自信感。

3.教学的手段和内容更加丰富

通过几年的研究和整理，对于老师教学经验，教学手段，教学内容的设计都有很大的提升。带给老师无数灵感与创作火花，无论是平衡感和协调性的训练;爬行动作、连续跳跃动作的规范;还是各种攀爬、投掷的要领掌握都有了更深的了解，让老师能轻松地把握挑战性动作尺度，能对活动的组织与实施信手捏来！

4.教师的教学思路更加清晰

通过不停的反复摸索和实践，老师和孩子之间互动性越来越强，活动的氛围越来越和谐，运动的效果也进入佳境！在良性的循环下，设计教案变得更加得心应手，教学思路变的更加清晰，教学的流程慢慢地形成了固定式，老师慢慢的从单纯的教变成了与幼儿一起玩、一起讨论，教师逐步变成了游戏的一份子或者是游戏的观察者。

六、结束语：

灿烂的笑容、快乐的笑声;不同的尝试、大胆的挑战，让孩子们从心里感受到了挑战式体育教学带来的快乐。“大胆天下去得，小心寸步难行。”让我们记住这句关于勇气的名言，在保证孩子安全的前提上，让孩子快乐地挑战自我。让他们在自信、勇敢、快乐中成长！

参考文献：

[1]《3- 6随儿童学习与发展指南》首都师范大学出版社

[2]《我运动，我探索，我快乐》张颖上海社会科学院出版社

[3]《在玩中学》周穗萍上海教育出版社

作者简介：李星， （1992-）.女，汉，湖北，专科，二级教师，研究方向：学前教育。