童静

一、前言

杭州市临安区特殊教育学校迎来了第一批学前班的学生，这次招生主要为了响应国家政策，特殊教育向两头延伸，发展学前部和职高部。对于新建的学前班，我们面临了很多问题，如何评估、课程设置、教材编排、主题课还有环境布置等等。还有本次招生和一年级的招生同步进行，临着如何分班。我先从以下几点对杭州市临安区特殊教育学校学前班建设和发展出谋划策。

二、入学报名

（一）学生基本情况，开学报名第一天，班级来了9位学生，4女5男。 3名生于2010年，3名生于2011年，2名生于2012年，1名生于2013年。类型有脑瘫、自闭症、威廉姆斯、智力障碍、唐氏综合征。能独立进食的有8人，能独立进行如厕的有5人。

三、入学测评

学前班学生和一年级学生合上课两周以后，按照年龄、能力、性别比例分配班级学生。这两周内我们进行了以下入学测评。

（一）观察法。学前班学生在与一年级学生共同上课过程中，教师对所有学生的表现都进行认真观察与记录。观察与记录的内容主要包括学生课堂上的应答能力，简单指令的服从度，理解力能力;听课过程中主要观察学生的注意力集中分布的不同时间段，以及每一时间段的延续时长，一堂35分钟的课，有效注意力的时间;与此同时，观察学生在课堂中出现的异常行为的次数以及频率，还需要观察学生的异常行为的具体形式、是否对其他学生的听课过程造成了干扰;在课程结束后，教师一方面观察学生对自己课桌的整理，另一方面关注学生之间交流沟通的方式和状态，教师通过对学生的多角度观察，形成关于学生的不同个性记录。

蒋※恩、吴※涵2名学生可进行30分有效的课堂教学，乔※妍、邵※润、高※科、黄辰锴可以进行15到20分钟有效的课堂教学，、洪※安诺、何※璟无法进行有效地课堂教学。何※璟、洪※安诺、王※彬甚至在不同程度上干扰了课堂秩序。乔※妍、高※科虽然有效教学时间较长，但是同学之间的交流方式极度异常，严重损害了其他学生的人生安全。

（二）访谈法。访谈的对象以学生家长为主，鉴于这一届学生的能力有限，除了个别唐氏综合征学生和轻度智力障碍学生能进行简单的应答式交流以外，其他学生程度较严重，无法进行访谈工作。教师在学生经过一段时间的学习后，向家长提出简单问题，主要询问学生在家中的生活自理能力、运动、精细以及与家长之间的交流情况，掌握学生真实的生活自理和生活体验，与教师的观察结果相对应，得到学生各种生活中出现行为的产生原因以及具体表现形式的准确资料，还有学生生活自理能力的基本情况和喜好情况。

（三）家长自测。教师向学生家长发放自测表，使家长按照其中的几项不同能力要求对自己家庭中的学生进行自我评测，主要从学生肢体活动能力、语言交流能力、感知外界能力、自我保护能力、独立生活能力以及人际交往能力等方面入手，从学生在家庭生活以及社交生活中的具体表现进行评估，评出相应分数，将测评总分作为入学的重要参考之一。

（四）测评表。这一项主要针对学生个体，教师将针对学前班学生某一阶段的主要问题集中在一起，学生从问题出发，根据自身实际情况进行作答，教师能够从测评表中掌握学生的真实成水平况。测评表由不同类型的学生决定使用什么表格。生活自理能力检核量表、粗大运动、精细运动等等表格。

四、分班原则

（一）根据年龄。学生在分班过程中首先需要遵循年龄原则，不同年龄学生的客观发育程度不同，对外界的感知程度不同，需要得到的教育引导层次也不同。報名的九名学生中，年龄呈现依次分布状态，以2011年8月31日作为分界点，2011年8月31日之后出生的学生有4人，作为分班的参考之一。

（二）根据能力。不同学生的具体个人成长速度与成长质量都不相同，这也是影响分班的重要因素之一。相同层次的学前班学生的交流更具有相似性，能够发挥的相互促进、共同成长的作用更明显。若学生之间的差距过大，相互之间的交往具有较大障碍，不能充分发挥同伴成长的优势作用，还有对于老师在教学时更容易进行集体教学，充分体现学生集体生活状态，而不是以个别化教学为主。

（三）根据受教育程度/根据受干预程度。在学生分班过程中，看似只有学生个体参与分班，但背后隐含的是学生的家庭教育状况。家庭教育是学生接受外来干预的主要途径之一，并且会由于家庭成员教育观念的不同而出现各种不同成长外在状况，同样是分班过程中教师需要重点考虑的因素之一。

学生是否进行有关的康复训练也是我们进行分班的重要依据。9名学生中有只有4名学生受过专业的康复训练，受过训练是否有理想的效果，这也是分班的根据。

（四）根据男女生比例。学生正处于性别意识建立初期，与异性同伴相处的过程和与同性同伴相处过程相比较，交往层次更加丰富，因此，在学生分班过程中需要充分考虑到学生之间男女性别比例的均衡搭配，在有效条件下构建和谐多层的交际环境，帮助学生更好地理解性别差异。特殊学生对于性别的理解是比较困难的，需要直观地区分。所以男女比例合理也是分班原则之一。

五、反思

特殊教育学校面向特殊儿童开放，面对学前阶段的特殊儿童，教育者不仅需要在具体的教育过程中重视教育教学方法的选择，还要在特殊儿童进入学校之初就做好对特殊儿童的测评工作，并在一定科学分配原则指导下对特殊儿童进行适当的组合搭配。使特殊儿童感受到教职工、学校领导以及家庭对其的关心，还能够与年龄相仿的同伴共同进行各种活动，在综合健康环境中成长，收获属于自己的精彩。在特殊学校学前班学生的入学评估阶段，应当注意以下两方面问题。

（一）立足学生个体，掌握真实成长状况。特殊教育的学前教育阶段，学前班学生的具体状况与普通学前班学生相比，多了更多的不确定性与不可控性，需要教育者的高度关注。而在学前班学生的入学评估阶段，教师应当牢牢抓住学前班学生每一个个体的真实情况，以学前班学生表现出来的真实情况作为标准，根据个体情况的不同进行具体评估工作，具体根据学生类别不同进行评估，自闭症学有自闭症评量表，脑瘫有脑瘫评量表，生活自理能力检核表，正确运用各种量表，在掌握不同学前班学生真实成长情况的基础上进行分班等后续的教育工作，做好铺垫。立足学前班学生个体情况的工作方法能够为教育工作的开展奠定基础，在促进学前班学生成长过程中具有积极作用。

（二）充分考虑各种因素，做出综合判断。在入学评估工作中坚持以学前班学生的个体情况为主，并不意味着对其他因素的放松与忽视。相反，由于学前班学生的年龄以及自身情况的特殊性的存在，教师更需要对其他相关因素进行综合考察，与学前班学生自身所表现出来的状况进行对照，形成对学前班学生的整体把握，增强入学评估的科学性，使最终的评估结果科学性有所增强，发挥对学前班学生成长的保障作用。

根据评估情况合理地进行分班，所谓合理就是学生的功能性发展和潜能发展都能最优化，学前班的学生主要以课堂常规，生活自理，康复训练等以适应集体生活为主要的学习内容。因此学生的综合能力是我们分班的主要因素之一。

学前班学生以康复为主要目的，还要考虑一个重要因素，那就是特殊教师的康复的能力是否专业，学生和老师的比例是否合理，因为不会自行进食的学生需要一对一的康复训练，师生比例也是考虑因素之一。

六、总结

特殊儿童的成长不仅牵动着家庭的心，也牵动着教育者和社会的心。在学前教育阶段做好入学评估工作非常重要，承担特殊教育儿童入学评估工作的教育者需要始终坚持“立足个体，综合考虑”的原则，增强评估客观性与科学性，保障分班科学性，为特殊儿童提供一个良好的开端，为他们的成长增添一点助力，这是每一个教育者义不容辞的责任。