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架起从阅读到习作的桥梁

2020-10-13刘艳翠

天津教育·上 2020年9期
关键词:鼓琴佳句习作

刘艳翠

《语文课程标准》中明确提出这样的教学建议:“要重视写作教学与阅读教学的联系,善于将读与写有机结合,相互促进。”也就是说,如果把习作比作是一棵树,那么它的生长必须依赖阅读这块肥沃的土壤。如何将阅读与习作有机并常态化地结合起来,是每位语文教师迫在眉睫要思考的问题。

一、促使学生阅读,技巧牢掌握

(一)专注阅读

阅读是吸收,习作是倾吐。阅读吸收的基础打牢了,习作倾吐得才顺畅。但是,不是每个学生都能充分吸收阅读精华。因为,同样是阅读,有不少学生是不能做到专注阅读的。专注阅读就要做到眼到、口到心到。在课堂上,我经常有意识地检查学生专注阅读的情况。如初读《北京的春节》时,我先提出问题:老舍先生向读者介绍了春节中哪几天的风俗习惯,看看作者是按照怎样的顺序写的?对于此类简单的问题,以往我会指名一两个学生说一说。至于其他学生是不是在认真阅读,教师无从考证。久而久之,部分学生就养成了阅读的惰性,他们不会专注地去读,甚至不读,他们认为不读也没关系。为了促使全体学生都认真阅读,我让每个学生在笔记本上简单写下答案,这样一来,大部分学生意识到自己也是阅读的主人,于是就开始专注阅读。在巡视的时候,我对学生的阅读情况也就一目了然了。培养学生专注阅读的习惯贵在坚持,我校在每周三下午给学生安排两节读书课。在这两节课上,学生的阅读是不是够专注也是需要督促的。我会在课程快结束的时候,安排学生到讲台前给其他同学讲讲自己的阅读收获,或是所读故事的主要内容,抑或是感悟最深的故事情节等。

(二)拓展阅读

纵观文学史,国内外著名的作家、文学家除了深人生活、观察生活外,都有大量阅读书籍的爱好。可见,他们在写作领域雄师阔步、文采橫溢、作品层出不穷与阅读是分不开的。小学阶段,学生从课本上学到的课文是有限的。阅读面是狭窄的。这在某种程度上制约了学生写作水平的发挥。作为语文教师,不仅要抓好课内阅读,而且要抓好课外拓展阅读。拓展阅读不是漫无目地乱读,而是需要教师先从教材人手,将单元教学中涉及到的作品介绍给学生。如读过《少年闰土》一文后,我给学生推荐阅读鲁迅的《故乡》,这样既能将课内的阅读延展到课外,弥补课堂教学的局限性,又能加深对《少年闰土》一文的理解。再如阅读过《刷子李》一文后,我给学生推荐馮骥才的《俗世奇人》,这样一来,学生能够了解到更多的像刷子李一样的俗世奇人。

二、注重阅读积累,运用更自如

(一)积累好词佳句

一提到写作,学生就如临大敌,写出的文章内容空洞、文字干瘪。“巧妇难为无米之炊。”学生没有语言的积累,习作写起来自然力不从心。因此,阅读中要丰富语言储备。学生词句丰富,写作时自然得心应手。在阅读教学中,学生会积累部分优美的词语。如果任凭学生自由选择积累优美的好词佳句,那么这项工作的效果不会很好。学生毕竟是孩子,即使是好词佳句,有一部分学生也欣赏不出来。这时,就要发挥教师的指导作用,帮助学生筛选出值得积累的好词佳句。如阅读《桂林山水》一文后,我引导学生积累“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没有看见过桂林这一带的山……好像一不小心就会栽倒下来。”从这样的好词佳句中体会作者用词的精妙、句式的优美。此外,让学生积累好词佳句,不是仅仅抄在本子上,然后就将其束之高阁,而是要让学生努力地背诵下来,存人头脑中。

(二)积累修辞手法

教材中所选的课文都是经典佳作,是非常好的习作范例。阅读材料中有好多值得学生学习的修辞方法。如《腊八粥》一文中“把小米、饭豆、枣、粟、白糖、花生仁合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着。”这句话运用了拟人的修辞手法,形象生动地写出了粥的样子。再如《腊八粥》一文中“住方家大院的八儿,今天喜得快要发疯了。”这句话运用夸张的修辞手法写出了八儿激动的心情。久而久之,日积月累这样的修辞手法,学生的作文会写得越发的生动。

(三)积累说明方法

不同体裁的文章,运用的写作方法也不一样,说明文常用的是说明方法。学生在学习此类文章时也要积累其运用的写作方法。如《太阳》《地球》这样的文章,在教学时,我让学生找出文中使用了说明方法的句子,引导学生体会这些说明方法的表达效果。

(四)积累描写方法

在小学阶段,学生的习作体裁多以记叙文为主,其中又以写人、记事尤为突出。在阅读过程中,教师应进行点拨,让学生把使用了描写方法的句子进行积累,学生也会受益匪浅。如《穷人》一文中对桑娜的心理描写:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这段心理活动的描写非常鲜明、生动地表现出了桑娜善良、宁愿自己吃苦也要帮助别人的品质。遇到这样的描写不要错过,久而久之,学生在描写人物形象时就不觉得茫然无措了。

三、抓读写契合点,训练见效快

(一)仿写

学生在阅读时经常会遇到描写特别有特色的语句或语段,抓住时机对学生进行仿写训练,不仅可以巩固课内内容,而且可以拓展延伸,提高学生写作能力。如《伯牙绝弦》一文中有这样的语句:“善哉乎鼓琴!巍巍乎若泰山!善哉乎鼓琴!汤汤乎若流水!”待学生读明白文章大意之后,就让学生学着文章的句式进行仿写。有的学生当堂就写出了格式工整、内容恰切的句子:“善哉乎鼓琴!徐徐乎若清风!善哉乎鼓琴!皎皎乎若明!善哉乎鼓琴!霭霭乎若云雾!善哉乎鼓琴!袅袅乎若炊烟!”再如《匆匆》一文中,有这样的排比句:“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,它便从凝然的双眼前过去。”学生阅读体会过后,试着模仿,结果写出了:“聊天的时候,日子从嘴边过去;看电视的时候,日子从屏幕。上过去;打游戏时,日子便从键盘上过去。”从学生仿写的内容可以看出学生是读懂了课文的,因此才能够在习作中举一反三。

(二)续写

教材中很多课文的结尾都是戛然而止,给读者留下丰富的想象空间。课本中最为典型的《穷人》一课,课后要求学生进行续写练笔。大部分教师能按照要求去做。但是,对于课后没有提出明确要求的,大部分教师就不想着续写这件事了。其实,像这样可以续写的机会有很多,我们要善于去发现。如《别饿坏了那匹马》一文同样有续写点。在阅读之后,我让学生续写,没想到学生的想象五花八门。其中有一个学生写到:“我坐下来继续看书,表面上好像什么事情也没有发生,但心里久久不能平静,耳边总是回荡着一句话:别饿坏了那匹马!我从心底里知道,我不就是那匹饿坏了的马吗?我如饥似渴地读书,残疾青年不求回报地助我。我想对全世界说:多么.好的残疾青年啊!”该生的续写更有深意,他抓住了线索句,使其更加意味深长。这样长期练下去,学生定能提高写作能力。

(三)补白

在阅读中,学生经常会读到故事情节或人物话语留有空白的文章,这同样也给学生留下了丰富的想象空间。如《桥》一文中的“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他”,就留有空白,对于“老汉似乎要喊什么”,学生可以进行补白。这样的补白是显而易见的。有一些文章中的补白并不明显,需要教师研读教材时用心揣摩,找到读写契合点。如《月光曲》一课,当读到“贝多芬听到这里,推开门,轻轻地走了进去”时,教师可以引导学生思考:贝多芬听到这里会想什么,才有了推开门的举动?学生联系上下文开始补白:“贝多芬听到这里,心想:这是多么善解人意、多么懂事的一位姑娘啊,我要满足她的愿望,进去给这位姑娘弹一首曲子,于是他推开了门。”在补白中,可以感受到学生读懂了贝多芬是为人善良的。这样的补白对学生提高具体描写故事的能力是很有帮助的。

阅读与习作如同鸟之双翼车之双轮,是一个有机的整体,不可分割。上述几点做法犹如架桥。架起从阅读到习作的桥梁是一件漫长而快乐的事,此桥梁一旦架起,学生的学习将有质的飞跃。

(责任编辑 吴淑媛)

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