胡红霞

整个初中历史的时间跨度比较大，对于一些重要事件发生的年代时间，通常是老师反复讲，反复强调，学生反复记忆，等过了一段时间以后，老师再提问，答案是五花八门。那么，怎么解决这个问题呢？我在教学中主要从以下两个方面进行了探索：

一、教会学生正确的计算年代

1.教会学生正确认识公元纪年的由来

新中国成立以后，我们就采用公元的纪年方法，公元纪年开始的标志是以传说中基督教创始人耶稣诞生的那一年为公元元年。在这里补充和耶稣有关的故事，增强课堂的趣味性。

2.教会学生正确认识世纪周年

一个世纪为100年，前20年为世纪初期，后二十年为世纪末期。如果由年代转换为世纪，百位上加1，其他不变，例如：公元1915就是20世纪，只要在百位“9”上加“1”就行了，公元前也是如此。例如：公元前221年就是公元前3世紀。在平常的历史教学中只要遇到时间就要让学生明确是多少世纪 ，例如，讲到1915年兴起新文化运动，学生就应该明白这是发生在20世纪的事件。如果由世纪转换为年代，需要知道一个世纪的跨度，例如：18世纪指从1700-1799年，但是注意，公元前6世纪指从公元前599-前500年。比如，公元前509年罗马建立共和国，请转化为世纪纪年，应该是6世纪末。而像1997年香港回归，1999年澳门回归，则都发生在20世纪末。在这里很多学生容易分不清公元前的世纪初期和末期。我在课堂教学中只要求学生记住公元后的世纪初期和末期，而公元前恰恰相反。例如：公元305年就是4世纪初，而公元前305年就是公元前4世纪末，公元390年就是公元4世纪末，公元前390年则是公元前4世纪初。并教会学生在年代尺上标出特定历史时间对应的位置。例如：讲到罗马共和国建立于公元前509年，我就在黑板上画年代标尺，然后找了四个同学上来在年代标尺上标出公元前509年的大致位置，结果有两个同学标错了，标错的原因就是因为公元前509年是公元前6世纪初还是末期搞不清，还有不知道公元前6世纪初期离公元元年时间近，还是公元前6世纪末期 距离离公元元年近。

后来我给学生分析：第一步明确：509年是6世纪初，公元前正好相反，所以公元前509年是公元前6世纪末，第二步明确：在年代标尺上，公元前6世纪末距离公元元年比公元前6世纪初距离公元元年要近，这样就能在年代尺上标出正确位置。

3.教会学生计算周年不同纪年方法的换算

在历史学中，我们会经常碰到周年的计算那么我们该怎么计算呢？不跨公元元年两个年份的等于二者的差，例如：司马迁（公元前190-前145年），他的年龄应该是190-145=45，而跨元年两个年份的等于二者的和减去1，例如：光武帝（公元前6-公元57年），那他的年龄就是6+57-1=62。我们的历史纪年方法中，有公元纪年方法，也有其他的纪年方法，比如说伊斯兰教历纪年方法，“中华民国”纪年的方法，那么它们之间是怎样换算的呢？伊斯兰教历纪年的算法，就是用所算年代减去622再加1即可。例如：2014年是伊斯兰教历多少年？就是2014-622+1=1393。所以2014年就是伊斯兰教教历1393年。反之，要把伊斯兰教历纪年方法转换成公元纪年方法，用伊斯兰教历纪年加上622再减一即可。例如：伊斯兰教历600年是公元多少年？就是600+622-1=1221.伊斯兰教历600就是公元1221年。民国纪年的算法就是用所算年代减去1911年即可。例如：2014年是民国多少年？就是2014-1911=103。2014就是民国103年。反之要把民国纪年方法转换成公元纪年方法就是用民国纪年加上1911即可。例如民国38年是公元多少年？就是38+1911=1949.民国38年就是公元1949年。

总之历史学习离不开对年代的准确把握，通过平时课堂上的训练，现在我们班上绝大多数同学都能对年代有个准确的把握，例如：说到1919年绝大多数学生都知道这是20世纪初，1919年是民国8年，伊斯兰教历1298年。在平时的教学中，就要强化年代意识，培养学生良好的历史思维习惯。

二、教会学生记忆年代的方法

历史是一门“记忆之学”。在初中阶段，学生记住一些重要的年代即相关事件对于培养他们的时空感，训练他们的思维是非常重要的，然而重要年代的记忆正是中学历史教学中一个非常薄弱的环节，那么怎样解决这个问题呢？方法是关键。下面就是具体谈一谈自己在教学中运用这些方法的一点心得体会。

1.列表记忆法

要求学生用图表的形式将一些比较复杂的年代集中在一起，这种集中记忆的效果不错。

2.归类记忆法

让学生将历史上发生在同一年代的同类事件放在一起进行记忆，既利于比较又能提高记忆的效率。

例如：1405-1433年郑和进行了七次远洋航行，郑和的远洋航行是一种友好交往，结果加重了明朝的财政负担，加速了明朝的衰弱。而在同一时代的西方哥伦布等人的航海活动，使他们走上殖民扩张的道路，通过殖民扩张掠夺了大量的财富，促进了欧洲资本主义的产生与发展。

3.顺口溜记忆法

把一些繁杂的历史事件编成顺口溜来记忆，就很容易了。例如，我在讲战国七雄及它们的位置关系时，就编了这样一句顺口溜：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”，结果学生记得又快又准。因此，在历史教学中，教师要尽量编一些顺口溜帮助学生记住重要的历史时间和历史事件。

4.理解记忆法

许许多多的历史事件总是与特定的年代有关，离开了具体的历史事件，年代就是一堆毫无意义的数字，因此在教学中要让学生理解历史年代与历史事件的内在联系，在理解的基础上进行记忆。例如：1919年召开了巴黎和会，巴黎和会上将德国在山东权利转让给日本，这一消息传到国内，引发了中国的五四运动，五四运动中工人阶级登上了历史的舞台，出现了新的领导力量，因此也成了新民主主义革命开始的标志。以1919年巴黎和会召开的年代为线索将与巴黎和会相关的知识点串起来进行理解记忆，这比零散的记忆效果好得多。

5.谐音记忆法

把一些与汉字谐音或与现实生活中某些特定数字巧合的历史年代联系起来，提示学生进行记忆，学生觉得很有趣，可以让学生在很短的时间里记住，效果很好。例如：马克思的生平（1818-1883）用谐音记忆法就是1818-1883（一爬一爬，一爬爬上山）。学生觉得很有趣，很快就记住了。

总之，年代的计算和年代的记忆是初中历史教学的难点，要想取得良好的教学效果需要师生的共同努力。