王红云

摘 要：在社会不断发展进步的过程中，各个领域对人才提出更高标准，这就要求职业院校对人才的培养方案与行业、企业岗位标准有机结合，将企业的真实工作引入教学中。这样的培养方案和教学模式，便是目前技工学校推广与应用的一体化教学体系。在推进一体化教学改革的过程中，教师队伍建设成为最重要的环节。本文对一体化课堂教学改革中的教师队伍建设工作提出了一些建议。

关键词：一体化教学 课堂教学改革 教师队伍建设

一、技工学校教师队伍现状

一体化课程不同于传统课程，它完全颠覆了传统教学方法和课堂。为了更好地推广一体化教学模式，教师需要提升自身能力和素质。首先，教师要对一体化教学形成充分的认识，具备较强的课程教学能力，能够根据《一体化课程规范》进行教学设计并组织实施。其次，教师要成为胜任典型工作任务，同时具备教学能力的“双师型”教师。如今，职业教育备受社会关注，对职业教育设施设备以及师资培训给予大力支持，但是，能够承担一体化教学任务的教师相对于一体化教学要求来说还有一定的差距。

（一）能承担一体化课堂教学任务的教师数量不足

部分技工学校教师多为大学毕业生，虽然学历和理论水平较高，但技能水平偏低。很多学校缺乏理论教学与实践教学相结合、能力培养与岗位培训相结合、实践培训与岗位工作学习相结合的“双师型”教师。

（二）实施一体化教学的教师能力不足

一体化教学方式的制定标准，要求学校构建更加贴合实践的工作环境，保证其真实性，使学生积累实操经验，为未来真正进入社会打好基础。因此，教师在进行教学设计的时候，需要以工作流程为基础，发挥学生自主学习的作用。这就要求教师不仅能够教授专业的理论知识，而且能够指导生产实践，并能找出典型任务，还会进行教学设计。年轻教师对交叉学科的认识达不到专业建设要求，年龄大的教师由于学历偏低，对多媒体等现代教学设备的运用能力以及对新知识体系的接受能力较弱，因此，能开展一体化教学的教师数量还不足。

（三）对一体化教学改革的重要性认识不足

一体化教学体系是技工教育的特色，是技能人才培养模式的创新。一体化教学不是简单的理论和实训合一的教学模式。为了将一体化教学落到实处，需要重视各种条件的创设。首先，要提供教学场所，同时支撑理论教学与实践教学两种需要。其次，要配备实训所需的各种设备，以便更好地服务于学生与教师的实际需要，达到“做中学，做中教”的教学效果，实现教、学、用的有效衔接。最后，要有实施一体化课程教学能力的师资队伍。这对于学校的教学管理者和教师来说都是一個挑战。

二、一体化教学改革中提升教师一体化教学能力的策略

《技工教育“十三五”规划》一再强调技工教育改革创新是一项重大任务，所以技工学校要不折不扣地将一体化教学改革工作做好。

（一）自上而下，统一思想，做好一体化教学改革宣传工作

1.加强宣传，让教师充分认识一体化教学改革的重要意义

一体化教学体系的出发点是社会经济的发展，综合考虑其对人才的需要，遵循人才培养自然规律，以职业标准与能力培养为方向，借助更有针对性的任务，构建完善的课程体系，结合学习载体，遵循工作流程，强化对教学行为的设计与推广。一体化教学是创新技能人才培养的新模式，是技工学校的教学特色。对于技工学校一体化教学改革而言，要加快知识教育模式向能力培养模式的过渡，以生产教学取代课堂教学、由理论知识转向实践教学势在必行。强化人才培养的针对性与方向性，提升整体人才质量，有利于新时期技工学校的可持续发展，也是深化改革、不断创新的根本要求。因此，教师需要明确一体化教学改革的必要性与意义，为全方位改革奠定坚实的思想基础。

2.加强宣传，让教师深刻理解一体化教学内涵

一体化教学是先进的职业教育理念。在一体化教学改革中，教师必须深刻领会一体化教学的意义，才能实施一体化教学改革。一是组织教师学习现代职业教育理论，深刻理解设计导向的教育思想、工学结合一体化的课程模式、工作过程系统化的教学原则、行动导向的教学方法、职业能力综合化的培养目标。二是明确一体化教学理念体现的是“以学生为中心、能力本位、工学一体”和“学生综合职业能力的提升”。三是掌握一体化教学流程，明确课程标准，重视典型工作与任务，在落实理论教学的同时，实现与综合技能培训的有机结合，同步实施“做、学、教”。

3.加强培训，让教师对一体化教学的环节了如指掌，增强教学策划能力

教学策划就是在教学前，对教学过程的系统设计，主要针对三个基本内容：教学目标设计，即“教什么”“学什么”;教学策略设计，即“如何教”“如何学”;教学评价设计，即“教得怎么样”“学得怎么样”。因此，应加强对教师教学方法与策略、教学评价与反思等内容的培训，增强教师教学策划能力。

（二）由内到外、以点带面，打造具备一体化教学能力的师资队伍

一体化教学能力就是能对课程进行策划，还能引导学生迁移创新的教学能力。为此，笔者所在学校围绕一体化教学能力加强教师教学能力建设。

1.建立有利于教师教学水平提高的运行激励机制，使得教师愿意成为一体化教师

在一体化教学中，教师是关键，需要具有一体化教学的实际能力。教师应当热爱工作，将自身培养为综合性教师，具备专业素养与能力。学校要重视激励机制的建立，保证其有效性，实现对教师的有效鼓励。另外，要做好在职教师学历提升工作，引导其积极进行技能的提升以及职称的提升。除此之外，要合理增加教师培养资金，为其创造充足的学习机会，尤其将一体化教师的培养与学习评优工作相结合，确保一体化教师收入高于普通老师。

2.建立有利于教师成长的激励运行机制，使得教师快速成为一体化教师

（1）将对在职教师继续教育或培训机制作为长效运行机制。一是坚持“请进来、送出去”的教师培训运行机制;二是要求教师遵循“双师型”达标考核要求，取得高级工以上职业技能鉴定证书，达到相应的专业技能水平;三是开展“传帮带”“师带徒”考核运行机制。

（2）学校坚持“请进来、送出去”，开展各种教学研讨培训和交流活动。一是邀请职业教育专家到学校指导、讲学、培训;二是派教师到试点院校学习或参加省厅组织的一体化教学研讨会，三是学校组织教师轮流到企业生产第一线进行专业生产学习，使他们掌握新时期企业对人才的需求标准与要求，增强课程设计的适应性与合理性。

（2）学校加强“校企合作”，在产教融合的基础上，切实提升教师一体化教学的能力。学校要重视“引企入校”“引产品入校”，目的是发挥企业载体作用，将其与教学目标相结合。首先，教师与企业要保持密切联系，尤其要掌握企业相关技术特征，深刻了解新工艺，强化实践经验的有效积累;其次，在生产引入教学之后，其教学水平得以提升，教学效果增强，课程改革速度加快，教师实践能力得到提升。

总之，一体化教学改革，是技工院校改革创新的内在要求。培养能承担一体化教学任务的教师队伍是一项长期并且非常艰巨的任务。学校要重视培养教师专业技能，全面提升其综合素养与教学能力，构建全面发展的长效机制，推动教师队伍建设的可持续发展，为社会培养更多高素质的实践型人才。

参考文献

[1]陈爱华.呈现技工教育特色推进一体化课程教学改革——对《技工院校一体化教师标准（试行）》的解读与思考[J].中国培训，2014（5）.

[2]庞淑娟，商和福.浅论技工院校一体化课程教学改革[J].职业，2014（9）.

（作者单位：五四一高级技工学校）