【摘要】本文从教师培训的视角，分析了当前教师培训存在的现实问题，提出运用UMU互动学习平台解决培训签到管理、提问与讨论、投屏互动等问题，构建参与式互动培训，以促进教师专业发展。

【关键词】教师培训  UMU学习平台  互动参与

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0123-02

教师培训是有目标、有计划、有指导地组织教师参加教育教学工作相关的学习活动，旨在改进和发展他们的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和工作行为，从而开发教师人力资源潜能，以适应教育改革和发展需要。

一、存在的问题

作为一名进修院校的教师，30多年来一直从事中小学教师的培训和教研工作。基于自己外出参训学习以及作为培训教师的经历，笔者发现在名目众多的培训中授课教师大多采用讲授法，把培训课堂当作知识补充场所，或者把自己从事的某个教育课题、研究成果转化为专题讲座，培训内容理论性强，虽然教学经验丰富，但缺乏对成人学习规律的关注和把握，培训方式单一。在培训课堂上容易以自我讲授为中心，比较注重表达自己的学术理论观点，缺少对参训对象需求的把握和学习效果的关注。教师在讲台上讲解，学员在台下记笔记。信息完全是从主讲教师一方传出，学员只是被动接受，此方法对于培训主讲教师来说传递信息比较密集，效率比较高，且能够把握时间进度。但是，对于参训学员而言有很多弊端。学员被动学习，在培训过程中完全由主讲教师控制内容和进度，师生之间交流和反馈不够，学员之间也缺少相互交流，过多的讲授容易使学员产生抵触情绪，久而久之，培训流于形式，造成人力、物力、财力的巨大浪费。

二、互动式培训的理念依据

互动式培训是指在一定的培训环境或情境下，为完成培训目标和任务，在培训过程中，通过优化培训方式，充分发挥主讲教师和学员的主观能动性，通过教师、学员、教学媒体和教学内容之间有目的、有组织的平等交流，改变学员的知识信息、情感、态度和行为的一种培训形式。

互动式培训主要是以建构主义理论和人本主义理论为理论依据。建构主义理论认为学员的学习过程是主动认知结构的过程，学员是知识意义的主动构建者。人本主义理论强调“以人为木”，强调学员在学习过程中的主体性地位，教师是教学过程中的参与者和促进者，人本主义理论认为人的认识过程并不仅是认知过程，同时也是情感过程，教学过程中需要创设真诚、平等、理解和接受的氛围，关注学员群体中的个体差异，促使学员充分认识自我价值。

如何把自己的学识才艺有效地传递给学员？如何把培训内容转化为学习成果、把学习成果应用到中小学工作实践中，以及如何催化中小学教师教育教学的实践智慧？对教师培训者而言，学科学识、才艺固然重要，但有效选择和灵活应用培训方法更为重要。

三、运用“UMU学习平台”，点亮现场互动

作为一名培训者，笔者认为首先应有很强的知识技能以及很好的沟通基本素质;其次在教学方法与策略上，培训者应有激发学习者热情、有良好的演讲技巧、有效的提问技巧、及时给予反馈并理清疑问以及利用多媒体技术丰富学习过程和效果。面对“互联网+教育”时代，笔者在培训中尝试运用UMU互动学习平台，开启参与式互动培训，起到较好效果。

UMU（英文全称为U Me Us），是知识分享与传播的学习平台。在培训现场通过“互动環节”连接台上和台下，让每位参与者融入、分享、收获。

1.动态呈现，二维码签到

培训现场，常常用纸笔签到或者组织者点名，费时费力，且容易代签到。UMU扫码签到，参训者不再排队弯腰找名字，签后头像动态呈现。动态二维码防作弊功能，让代签再无可能。管理者随时可以统计到场参训人员。

2.拍照，直观有效

在培训中，学员在做“案例研讨”、“世界咖啡”等活动时，用UMU中的“拍照上墙”， UMU微信小程序让人人都可以提交作业与作品。用老师的手机给学员的作品、讨论结果拍照，大屏幕上立刻呈现图片，瞬间让互联网+教育成为现实。拍照环节用于将手机拍摄的活动相关照片（白板纸或精彩瞬间等）实时展示在大屏幕上，与在场的每一位参与者分享，并永久保存在UMU活动数据中。

3.问题讨论，平行发言

针对一个或者多个话题进行发言，通过点赞点踩呈现最热话题，词云动态总结话题范围。先发散，再收敛，让每一个人都有机会发言并了解全场参会者的观点和想法。用手机组织投票与讨论，用大屏幕展示互动结果。

互动式培训就是把主讲教师的“动”转化为参训学员的“动”， 互动式培训打破了以往的教师“动嘴”、学员“记笔记”的传统模式。让学员参与到教学活动中，变被动为主动，把教师单调枯燥的讲解变成师生之间共同的探讨。培训者与参训者的平等交流与对话，以问题为中心，以反思为重点，重研讨过程强调学员的参与，把课堂变成一个学习与交流的场所。语言学家富兰克林说过：“Tell me， Ill forget. Teach me， Ill remember. Involve me and Ill learn.”

四、结语

培训的立足点应从传统的知识传授转化为学习需要培训，应从以教师为中心转化为以学员为中心，活动过程应从教师讲授、学员听讲为主转化为体验式、参与式、情境式学习。因此教师首先要成为终身学习者，培训为其提供适合的学习环境和条件;其次，教师要把工作、学习一体化，培训致力于解决教师实际工作中的问题，在解决问题中体现学习;再次，教师从被动接受培训项目转化为主动参与学习项目;最后，培训者要能唤起教师学习的内驱力。因此，作为一名进修院校的培训教师，应把教师培训视为专业化工作，既要关注培训内容的学习价值，又要关注教师作为成人的学习规律，运用互联网的优势，开启共同学习的模式，提高培训效果。

参考文献：

[1]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012

[2]陈清.互动式培训中存在的问题及其对策[J].石油化工管理干部学院学报，2015（1）

作者简介：

陈丽，高级教师，研究方向：中小学英语教学。