张丽晶

摘 要：基于教材的群文阅读就是建立在学生使用语文课本的基础之上，根据具体的学习章节确定的议题展开详细的讨论，将多个文本组合到一起，让学生与教师围绕着具体的议题积极地参与阅读并进行知识的建构，由此达成共识。本文对基于教材的高中古诗文群文阅读教学加以分析，明确议题生成的基本策略，保证为高中古诗文教学成果的优化提供有效的借鉴。

关键词：教材;高中古诗文;群文阅读;议题;生成策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）29-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.035

在学习高中古诗文的过程中，教师可以积极确定具体的议题，让学生参与到议题的讨论中，由此提升群文阅读教学的效率，巩固学生学习古诗文的质量，确保高中群文阅读模式的教学成果更加优质。

一、高中古诗文群文阅读实施的意义

在新课改的具体要求下，语文课程需要重视学生道德品质的稳步提升，同时关注其科学文化素养的培养，在开展教学活动的时候，以培养他们的高尚精神和创造力为目标，彰显出语文教学的价值。在新课改的引领下，高中阶段的学生在学习古诗文的时候，需要接触到大量的朗读和背诵，这就为群文阅读模式的开展提供了条件。朗读和背诵是学习古诗文的重要手段，学生在接触到单独成篇且简单的优秀诗文之后，能够投入到学习的行列，真正积累优美的古诗词[1]。另外，在学习古诗文的过程中，教师还需要让学生关注诗文本身的声调和节奏，在这个基础之上需要积极落实背诵这一基本的任务。纵观上述提及的相关学习任务，在高中古诗文的学习实践中，教师可以采取群文阅读的方式强化学生对古诗文文本的认识和理解，在循序渐进的学习过程中促使学生的学习成果得以优化。

二、基于教材的高中古诗文群文阅读的特点

（一）开放性

所谓的开放性，重点是指群文阅读教学中的开放性：议题的开放性，教师在确定议题的时候，应该重视开发性这一基本的特点，依照教学的目标和学情确定不同类型的议题，可以参考的是观点类、阅读策略类以及思想感情类等。另外，学生所面对的议题体现出开放性的特征，教师呈现出的议题不需要拥有特定的答案指引，共识往往是通过学生和教师的共同交流获取。课堂教学将传统的灌输式教学模式加以摒弃，学生也转变了以往被动接受知识的状态，开始积极接触具有开放性特征的议题，这种议题的出现能够激发他们的想象力，使其充分彰显出主观能动性，促使学生在与同学和教师的交流中取得明显的进步。教师需要扮演好相应的角色，适当对学生进行点拨，避免学生进入误区。此外，就是师生互动以及教学评价具有开放性，在相对灵活的教学模式中，可以让学生和教师建立起平等的关系，真正凸显出科学的教学策略。

（二）主体性

这一特点对于高中古诗文教学来说有着非常深刻的影响，其属于群文阅读教学和传统教学模式最为显著的差别，教师转变以往的教学思路，将课堂真正还给学生，在确定的议题带动下，使得学生真正融入教学实践中，从而改变以往被动接受知識灌输的模式，彰显出自身的主观能动性。此外，无论是议题的确定还是对相关文本的选择，都需要结合学生的学习情况加以分析，在充分尊重他们学习主体地位的基础上，开展后续的一系列教学活动。群文阅读教学的开放性特征也让学生的主体地位得以保障，打破了时间以及空间的限制，使得学生的主体性真正发挥出价值。

（三）探究性

作为群文阅读的本质特点，其始终贯穿着教学的各个细节：在教师备课的阶段，通过对确定议题的分析，结合学生的阅读经验，选择符合教学实际的文本，在丰富多元的教学素材中斟酌选用优质的材料，实现科学的筛选和整合，这是群文阅读教学的第一步探究，能够让学生得以充分探究[2]。学生在学习文本并探究的时候，群文阅读教学就是教师围绕着特定议题展开思考的具体过程，学生在实际学习的时候，会将自身的主观能动性表现出来，并探索文本的具体内容。教师在提出了问题之后，对学生进行适当的引导，通过相应的跳读以及略读等阅读方式，完成对文本的具体探究目标，之后继续通过问题的引导，促使学生对文本进行深入的剖析，整个过程可以获取双方的共识。教师还可在集体建构中对相关的文本进行探究，这个环节就是探究性教学理念的关键投射，其主要是在学生对相关议题进行充分思考之后，教师和学生共同阐述相关的见解，在倾听之后对文本展开更为深入的探究，实现对相关议题的重新认识，由此达成共识。

（四）交互性

所谓的交互性，重点是指相互交流的过程，在高中古诗文群文阅读教学中，交互性可以体现出两个层面的内涵。首先，是多文本之间实现的有效交互，通过群文阅读教学活动，使得多个文本相互交织到一起，这些文本间的联系十分密切。其次，是教师和学生、学生和学生、文本间的交互。群文阅读会涉及集体建构的相关内容，也就是让师生、生生等实现有效的交流和讨论，整个过程会涉及质疑和提问的环节，在相对于轻松且自由的空间中，学生对相关的问题能够表现出新的认知和理解，教师也可发表自己的看法，最终达成共识的过程。

三、基于教材的高中古诗文群文阅读议题生成策略

（一）全面了解议题设置的依据

议题对于群文阅读教学来说意义重大，贯穿于课堂教学的全过程，群文阅读教学中文本选择的依据就是设置议题的依据。在组合古诗文的时候，应该重视文本的鉴赏点，保证其紧靠议题，若是缺乏对议题的精心考察，将会导致师生出现盲目学习的情况，影响到学习的质量，无法形成有效的向心力[3]。

1.依照教材的选文类型确定基本的议题

在高中古诗文教学中，开展群文阅读活动的时候，应该重视议题选定的技巧，依照教材的选文类型确定议题是最佳的方案。有学者提出了区分选语文教材的方式，即“定篇、例文、样本、用件”。这个形式的选文分类，并不是对选文形式和内容的表面区分，更加看重教材使用者的情况，通过详细解读教材不同内容的特点，给使用者揭示不同文选的教学功效。在高中古诗文教学中，群文阅读教学就是对其中某篇古诗文的补充，将教材中的独立篇章进行统一整合的教学模式，所以想要确定更为合理的议题，应该重视选文的类型，同时关注其发挥出的教学功能，只有坚持这样的出发点，才能更好地实现教材的编纂意图，真正实现有效教学的目标。

2.依照具体的教学目标设定议题

教学目标对于群文阅读活动的开展有着指导性的作用，因此应该积极关注教学目标的设置情况，同时采取合理的方式让其更好地服务群文阅读教学的全过程。教学目标就是整个教学活动的导向标，能够对学生在教学活动中获取知识、能力以及情感态度等起到有效的预设作用，对于教师来说，也是完成基本教学任务的要求。只有让教学目标更加合理和科学，才能确保议题体现出可讨论性和高效性。高中古诗文是学生学习的重要内容之一，在课程安排时，需要明确基本的教学目标，所有的教学方式都应该为这一教学目标而服务。

（二）群文阅读议题的具体开发过程

1.将“作者”视为线索

在高中古诗文中，很多的作品都是出自名家之手，部分作品来源于同一位作者，面对这样的情况，可以将同一作者的多个文本选入到群文阅读素材中，从这样的角度开发设计议题，这种确定议题的方式更为简易，同时也能体现出目标性。不同的作家擁有着不同的创作风格，即便是同一作家，在不同的时期也有着不同的创作风格，抓住这样的关键点，也可将其作为确定议题的线索，强化学生对作者创作风格及意图的理解，建立起相对完善的认知，加深对作品的整体印象。

2.以“语言”为主要线索

在古诗文的表述中，通过简洁而富有内涵的文字传达出作者的深邃情感，这是一种理解上的考验，因此更富有“语言”的魅力。在确定议题的时候，可以将其视为一种线索，抓住单纯直白的语言背后的意蕴，让群文阅读活动议题的选择更富针对性。古文的语言具有自身的魅力，其往往蕴藏着特殊的意义和情感，通过字、词以及句等，使得古诗文的情感传递更加到位，在总结并提炼这些特殊词汇的规律性上，给学生后期的学习奠定良好的基础，使得学生拥有独特的思考方式，锻炼自身的多样思维[4]。

3.以“情感”为基本线索

高中古诗文具有朗朗上口的特征，其具有节奏鲜明的特点，体现出音乐性这一重要的元素。诗歌本身就是反映心灵的文体，能够充分表达出作者的情怀和思想感悟，体现出抒情性这一元素。古诗文中的情感就是诗人在经历了自然环境以及社会环境的变化之后的体会，因此融入至自我的感受和理解，彰显出独特性。纵观高中古诗文群文阅读教学，能够总结出不同作者的相同感受，或者是同一背景下的情怀与感悟，因此在确定议题的时候，可以将“情感”视为重要的线索。

四、结语

群文阅读是群文阅读教学活动的简称，在具体的教学实践中，应该积极关注群文阅读活动的开展，将实际行动付诸具体的学习活动中，保证群文阅读的成效更加明显。在高中古诗文教学中，群文阅读属于一种教学手段，基于教材的古诗文群文阅读教学能够对学生产生重要的影响。

参考文献：

[1]李宏儒.群文阅读提升西藏薄弱学校学生阅读素养的实践探究——以昌都市第四高级中学为例[J].西藏教育，2019（10）：36.

[2]张虹.高中文言文群文阅读教学初探——以潘庆玉《大美兰亭》群文教学为例[J].长春教育学院学报，2019（6）：73.

[3]林才回.基于主题意义探究的高中英语群文阅读关联策略——以“人与自然”主题为例[J].福建基础教育研究，2019（8）：68.

[4]陈旭强，王惠娟.群文阅读教学标准建设的思考与实践——以高中语文“学习任务群”教学为样本[J].江苏教育研究，2019（Z4）：116.

[责任编辑 薛晓静]