邓丽萍

随着小学语文教学改革的深入，中华优秀传统文化成为小学语文教学的重要组成部分之一。其中，在小学语文部编版教材中，古诗词的教学内容大幅增加。

教师在古诗词教学中，本应引导学生感受诗的意境，让学生与诗人及作品产生情感共鸣，增强学习古诗词的内在感悟，从而提高小学语文古诗词教学的有效性，构建“诗意—情感—美”相融合的古诗词教学课堂。但在现实的古诗词教学中，却存在诗意缺失的现象。

注重直观感觉，忽略诗词意境

部编版小学语文教材提倡学生在学习中走进古诗词的意境。但是，当前教学中，不少教师常常直接呈现古诗词的画面，或引导学生想象古诗词的画面。然而，这样的教学方法只注重学生在学习中的直观感觉，并未真正引导学生走进古诗词的意境，学生只停留在浅层学习中，没有深入地理解诗词中各事物之间的联系，更没有理解事物与诗人情感之间的联系。学生的想象能力得不到锻炼，逻辑思维也得不到发展，更毋论走进诗的意境。

每一首古诗词都有自己独特的意境，同时也表达不同时代背景下诗人的精神追求。教师要想将学生引入意境，不能只引导学生发现诗人描写的事物，发现诗人的描写方法，还要引导学生感悟客观事物与诗人思想情感的融合。

例如，在教学《送元二使安西》一诗时，教师通常会借助“西出阳关无故人”这一诗句，引导学生感受“孤独、不舍”的情感。整首詩似乎只有这一句能够传递诗人的情感，“渭城”“安西”“阳关”等一系列空间变换所隐含的情感被忽略，如此，教师过于关注某一诗句所传达出的情感，忽视了诗词中景物或事物所营造的整体意境。……