王中峰

关键词：初中语文;综合性学习;对策研究

作为一种语文教学新形势，语文的综合性学习是无数的专家及研究人员提出的有效提升我国语文教学的教学手段。教学改革并非易事，尤其是在固有教学思想和落后条件的限制下，将一个新兴事物推广，在其应用过程中肯定存在着诸多不足和缺陷。

初中语文综合性学习的现状及问题

综合性学习情况。为了详细了解新型教学方式的开展情况，本研究针对初中语文课程教学情况进行了调查，发现通过近几年来改革的不断推进，综合性学习的教学方式已经被教学老师广泛接受，学生也普遍适应。在初中的语文学习中，应用该教学方法，能够极大地调动学生学习语文的主动性。这是由于学生的参与度更高。初中语文综合性学习的进行方式更加灵活多变，可操控性更大，老师可以让学生参与到学习课题的设计中，取之于学生，用之于学生。此外，综合性学习还能够保证教学的有效性，针对于教学目标，能够在语文教材知识的基础上发散性的选定课题的内容。参与到主题中的学生思维更加活跃，最后吸收、消化获得的语文知识也更加牢固。在参与综合性学习的过程中，能够锻炼学生的各项技能，通过多种多样的教学形式，依托听、说、读、写提升学生的理解能力、阅读能力、写作能力和表达能力，以润物细无声的方式提升学生的语文素养。

教师教学观念不一致。根据调查结果得知，在一线教师的教学过程中，针对于综合性学习的教学目的和本质理解过于片面。教学效果是否得到保障最根本取决于老师针对综合性学习的理解是否到位，倘若最基本的教学目的都无法达成共识，在教学过程中将会出现诸多难以解决的问题，学生不能有效的在这种模式下进行学习，对于语文素质的提升是十分不利的。在通过对比各个年级综合性学习的开展次数得知，高年级的学生开展的次数最少，低年级的开展次数较多。不难判断，这明显是出于学生的考试成绩、升学入学考虑，认为新型教学方式对于提升学生的语文成绩没有传统课堂更有帮助，甚至没有效果，进而减少学生的综合学习的次数。这是在应试教育下，学校和老师们的妥协，是初中语文教学改革的一大阻力之一。出现这种问题的关键还是在于综合性学习的实施效果上，究其根本更多的是在老师的认知观念上出现了不一致。

学生学习方向不清晰。应试教学会导致学生过度的看重成绩和分数，这导致大部分学生学习的目的单纯的是为了提升自己的语文成绩，这同综合性学习的初衷是相背离的，对学习的认识和学习方向是片面的。仅有少数同学认为综合性学习能够提升语文素养，但经过具体调查后发现，这部分学生并不能明确说出语文素养的概念，这所表现出学生对于语文学习的缺乏自我主动性。成绩仅仅是语文素养的一种量化形式，是外界对于学生个体的一个评判标准，这个标准并不能全面展现其语文水平，是一个外力趋向型指标。而倾向于提升语文素养的学生明显是内驱力充足，是出于自发主动的提升自己的目的。这一点表现出了学生学习方向的不清晰，学习目的较为片面。造成认知偏差的原因在于传统应试教育思想的根深蒂固，无论是教师，还是学生，都不能从成绩的角度走出来，但真正缺少的恰恰是语文素养，而非考试分数，这是我国教育的一个弊端。

针对初中语文综合性学习改进的策略

改善老师的教学观念。教师在进行采用此种方式进行语文教学时，仍然存在对模式认知的错误，所以为了加强对该教学方式的理解，就要组织教师进行系统的学习该模式，教育部门同学校应当给予重视。可以通过笔试、实验授课的形式评判教师对于综合性学习教学方式的掌握程度，一方面清楚地了解教师对于新教学方式的理解，提升教师的教学水平，另一方面能够督促教师更加积极地学习新型教学模式，对当前该方式教学的动态及发展有更深层次的认识。此外还应当树立主动学习、自我培训的意识。当前教学过程中反映出老师存在教学理论基础薄弱且追名逐利化严重。在端正教学态度的同时，应当提高老师的总结反思能力。对教学中出现的问题及时交流反馈，对于经常出现的问题要集中老师们的力量进行攻克，要善于交流，博采众长，最终实现教师教学水平的共同提升。

灵活处理活动形式及内容。开展综合性学习最重要的是选定合适的主题，围绕语文素养扩充主题下的活动内容，最合理的方法就是利用好语文教材资源。这需要更加广阔的发散性思维，仅仅依靠教师的力量是不足够的。依托于语文教学的课内资源和课外资源，借助各种活动形式，如演讲会、辩论会、读书分享会等，能够极大地将教授方式灵活化，更贴近学生，能够吸引学生的兴趣。这些资源来源众多，新闻、报刊、书籍甚至是合适的电视节目都可以成为课程教学的主题，从生活出发，最后落足于文学知识、语文基础，深入浅出的构建新的语文学习机制，将会有效提升学生的文学素养。此过程中，老师应当充分发挥一个先锋作用，积极引导学生进入到新型的学习模式中，将发现的优质资源带给学生，将语文学习变得更加生活化，从生活中不断的汲取语文知识。

形成师生反馈机制。反馈机制是促进师生沟通交流的重要策略，实现反馈机制最有效的办法就是建立起师生评价系统。过去的评价机制仅仅是由老师参照学生的笔试成绩给出一个主观上的评价，在笔试的过程中无法量化表现学生的非智力因素方面的能力，例如心理素质、语言表达能力等。所以建立一个学生的客观评价机制是一种创新性的解决方法。从以前以成绩评价的注重结果的模式，转变为看重學生的课堂表现的注重过程的模式，能够对学生学习的各个方面，如主动性、综合性、迁移性等综合考量，能够更加完善、客观的对学生进行评价。然后学生应对教师进行多次评价，采用不记名的方式，旨在于帮助老师掌握学生的学习状况，便于对学习的方式、方法、进度等进行综合平衡。

国家的发展同教育是相辅相成的，国力的提升必定伴随教育的改革。通过探索各种教育改革方式，对于提升我国的教育水平具有很重要的作用。对于综合性学习的改革方式仅仅涉及冰山一角，后续研究应当进一步推进。

参考文献

[1]温儒敏.“部编本”语文教科书的编写理念、特色与使用建议[J]课程·教材·教法，2016.

[2]吴媛媛.核心素养在语文综合性学习中的几点体现——以统编初中语文教个材为例[J]基础教育参考，2018.