王红娟

关键词：少数民族预科;学生党建;长效机制

少数民族预科学生党建工作的特点 

预科学院不但承担着为本科培养大学新生的任务，同时也肩负着输送大批量合格的入党积极分子和重点发展对象的任务。在工作中我们发现预科教育阶段，党建工作存在着预科学制短、学生文化基础不同、民族特殊性和党务人员少等四个特点，需要我们认真研究探讨，从而有针对性地开展的工作。

预科学制短。目前，我国预科教育学制普遍是一年，部分民考民的学生是两年制，相对于本科院校四年学制来说，学生在校时间较短。按照组织发展的基本程序规定，对入党积极分子的培养考察期至少一年以上， 这就给预科学院发展学生党员发展工作带来了一定的困难。

学生文化基础不同。预科学生来自全国26个省市自治区，不同地区导致他们的文化基础显示出不同的层次，尤其是一些民考民和接受双语教育二类模式的少数民族学生，他们的汉语表达能力和沟通能力还处于汉语交流的初级阶段。不能按照统一的培养模式开展党的理论教育工作，必须针对不同层次学生的特点做好不同层次的工作。因此，如何采取不同的措施、不同的教育培养方式在学院开展党的教育、培养和发展工作，是目前学院党建工作的一个急需探讨的问题。

民族特殊性。首先，各民族学生有着不同的宗教信仰，风俗习惯，语言文化之特殊性。在充分尊重他们的民族习惯的前提下，怎样引导他们积极向党组织靠拢，这是每一个预科党务工作者的首要工作任务;第二，少数民族学生普遍存在着汉语表达能力差，与其他民族同学交际能力差的特殊性。要充分理解和了解这一语言交流上的特殊性，转变观念，换位思考，从民族学生的实际出发，做耐心细致的工作，要从心灵上，心理上与学生沟通，做学生的知心人、贴心人和引路人，引导他们认识中国共产党;第三，一些学生具有宗教信仰、民族意识相对浓厚的特殊性。在开展党建与思想政治工作时，必须慎之又慎，以《党章》为指导，慢慢引导这部分学生，让他们正确理解并处理好信仰与风俗习惯之间的关系;最后，民族学生呈现出党的启蒙教育层次不齐的特殊性。部分来自内地城市的民族学生接受过党校培训或者党史课程，而且在高中时期就加入了中国共产党。而很多来自边疆少数民族地区的学生没有接受过任何的入党启蒙教育，对中国共产党的认识非常欠缺。因而导致了我院的部分少数民族学生对中国共产党的认识比较淡薄，积极向党组织靠拢的意识比较淡漠。因此，这些問题给学院的学生党建工作带来了一定的特殊性。

构建新形势下民族高校少数民族预科学生党建工作长效机制

提高认识，形成共识。加大组织工作力度，克服一系列不利于少数民族大学生加入党组织的问题。通过积极引导，早期入手，重点培养，树立典型，发挥先锋模范作用等方式提高学生入党积极性，加大培养发展的力度。

丰富内容，注重实效。一是与民族团结进步教育相结合，进一步铸牢中华民族共同体意识。加强对学生的民族团结教育，在党课中适当融入少数民族传统文化元素，将“三个离不开”和“五个认同”观念植根于学生脑中，增强民族凝聚力和自信心。二是与少数民族学生自身发展相结合。以问题和需求为导向，结合学生的学习障碍、交流不畅、家庭经济困难等实际问题，对学生进行有效帮扶，为学生全面发展提供保障。三是形成“三全育人”理念的学生党建工作新模式。将学生党建工作纳入新生教育、思政课堂、专业课堂、第二课堂等各个方面，实现全过程育人模式，确保党建工作的持续性与稳定性;形成包括人才培养方案、课堂教学、学生管理、校园文化建设、学风建设、感恩教育、社会实践等在内的全方位党建工作网络，拓展党建工作的方法和途径。

健全机制，严格管理。一是完善多元化少数民族学生党员考察发展机制。因材施教，因教施学。坚持以人为本原则，创新工作方法。针对有入党愿望的新生，增设少数民族学生双语“预备党课”，积极引导，重点培养;调整入党积极分子考察办法，避免以成绩评价的单一考察方式，重视学生的思想素质和发展潜力评估。二是建立激励考评机制。充分发挥考核激励机制的督导作用，通过责任目标化管理提高工作的规范化科学化水平。

搭建平台，创新载体。一是打造新型党建带团建教育模式。通过云课、慕课、微党课等形式，将党的科学理论“大道理”转化为青年喜闻乐见的“小故事”，面向青年阐发党的创新理论。借助思政课堂载体，通过网络延伸课堂教育内容，将思政课与党建工作有机结合，将党建工作与学生的日常学习紧密结合，打造打造一批深受师生喜爱的党建工作新媒体精品。依托“党员联系班级”“党支部带动团支部”“党员带动团员”等项目，从思想引领拓展为榜样示范、政治引领、实践教育等全方位加强党建带动团建工作。

二是建立少数民族学生党建在线学习平台。构建出符合少数民族学生特点的分层次党建学习系统，内容上可以分为初级党课（针对入党积极分子）和高级党课（针对预备党员），发挥平台优势满足随时随地学习需求。

参考文献

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