孙丽

摘 要：由于中西方文化的差异，目前学生的英语习作只停留于模仿的层次。学生在习作中一个真实的“我”还没有被呼唤出来。在习作教学中，教师应该从学生的真实生活入手，鼓励学生通过在生活中感受、体验、思考，将生活中真实的“我”展现出来。

关键词：英语习作;设计;顺应;引领

中图分类号：G623.31          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-120-1

一直以来，我们都没有对学生英语习作的意义进行深刻的思考，大部分教师仅限于教授学生四平八稳的习作方式，从而导致学生的英语习作内容千篇一律。鉴于此，我们应该纠正过去的死板教学，努力探索新的教学方法，引导学生寻找“自我”，在习作中体现“真我”。

一、英语习作现状

1.虚假的习作。有的学生在写习作前，先背诵几篇课文，在背熟后，从课文中摘取一段默写下来，便成为所谓的“习作”。有的学生胡编乱造、七拼八凑，堆砌一些词汇，也美其名曰“习作”。

2.空洞的习作。小学生掌握的英语词汇较少，他们想写的内容无法用英语表达出来。于是，学生就将所读的课文原封不动地搬到“习作”中来，只是将文章中的人物、时间、地点等进行转换，却怎么也写不出自己生活中经常发生的一些事，习作中的“我”，千篇一律。

3.故意的习作。目前小学英语习作，为了“写”而“写”的现象依然存在。为了在考试中取得高分，教师进行了统一要求，限定习作的字数、内容、层次、步骤等。学生写出的习作，看上去很不错：有精彩的开头和自然的结尾，但中间内容却是空洞无物，也没有自己的想法，让人觉得是在用华丽的词藻在堆砌，让人感受不到真正的“我”。……