吴敏敏

摘 要：小学语文结构化思维课堂是以情境任务下的项目驱动开展教学，通过前置学习、创设情境、设置核心问题引发学生思维的一种教学方法。在课堂教学实施过程中，教师应确立“总分总”的结构化课堂学习框架，通过在核心问题引领下的分步递进、模块化的教学活动推进学生高阶思维的发展，最终指向对学生在新情境中举一反三的迁移能力的培养。

关键词：结构化思维;核心问题;模块化;迁移

中图分类号：G623.23          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）15-066-2

结构化思维方法就是以事物的结构为思维对象，以对事物结构的积极建构为思维过程，力求得出事物客观规律的一种思维方法。小学语文课堂中，教师应关注课堂教学流程结构化，按照“总—分—总”结构组织教学过程，根据知识之间的内在联系进行板块教学，促进学生高阶思维的发展。

《松鼠》是统编版小学语文五年级上册第五单元的课文。作为一篇文艺性说明文，课文用准确的说明、生动的描写介绍了松鼠的外形和生活习性。课文融知识性、科学性、趣味性于一体，传达出法国作家布封对松鼠浓浓的喜爱之情。

下文以《松鼠》为课例，阐述建构小学语文结构化思维课堂的实践与做法。

一、先行组织：情境任务下的项目驱动

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”结构化思维课堂的先行组织，不等同于一般的“课堂导入”。……