杨娟娟

摘 要： 核心素养是目前教育界关注的一个特别热门的词，就语文教学而言，如何准确理解和切实培养学生的“语文核心素养”，是语文教师必须面对和研究的重要课题。小学语文作为基础学科，教师可以通过有效的阅读教学策略和教学方法，针对每名学生不同的发展需求，逐步帮助学生形成语文核心素养。

關键词： 核心素养;小学语文阅读;教学策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.218

引言： 随着国家深入推进课程改革，培养学生的核心素养已成为教学工作的重点。语文核心素养主要包括语文知识、思维品质、审美情趣和个性品质这几个方面的有机组合。小学语文教学是培养学生素质和能力的一个重要平台。

1 小学语文阅读教学现状

1.1 教师不给学生留下思考的空间

在语文阅读教学过程中，教师应创造情境和时机来刺激学生的反应、激活学生的思维，引导鼓励学生去积极深入的思考，主动同文本作者进行心灵之间的交流和思维方面的碰撞，从而丰富自我和发展自我。但是实际的课堂教学中，教师把精心设置的问题抛给学生后，留给学生思考的时间很少，就按捺不住地提问，当学生回答不出或者回答得不全面时，就急于自己讲解给出答案，这种与学生争夺思考和发言时间，以教师讲解替代学生思考、以教师讲解替代学生学习的教学模式，不仅是教学方法存在问题，而且是教师的教学观念、教学习惯和教学行为存在问题。长此以往，学生就会习惯于这种被动接受的教学方式，不愿意思考、不会思考，那么培养语文学科核心素养就成为了空谈。

1.2 教学注重欣赏性阅读和输入价值观

目前“新课标”设定的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，并没有直观地要求发展学生的思维能力，这无疑会导致教师在语文阅读教学中单纯地重视欣赏性阅读，以及直接地向学生输入价值观，而忽视在作品文字背后潜藏的内在逻辑。引导学生品读、感悟文章虽然也能培养学生的形象思维能力，但是却无法有效训练学生的逻辑思维能力，其结果只能是学生不具备条分缕析的逻辑分析能力，具体表现为思考问题和语言表述逻辑混乱，不知所思、不知所云。因此，阅读教学作为语文教学的重要板块，其又是培养学生“语文思维”的战略要地。

1.3 教师课堂教学难以摆脱传统观念的束缚

在语文阅读教学中，了解文章的内容和主题思想实际上并不重要，而最重要的是教师要引导学生以更开阔的视野和更宽阔的立场来理解作者的写作过程，从而对于文章的表达和立意有更加深刻的把握。部分语文教师即使意识到了这一点，但是在阅读教学中仍旧坚持解读文本、理解文意、把握思想，很少指导学习方法和进行思维训练。而没有思维训练的语文阅读教学，不可能是成功的阅读教学。

2 基于核心素养的小学语文阅读教学策略

2.1 科学设置阅读问题，引导学生进行思维训练

小学生不具备较强的思维和认知能力，而这又是学生形成语文核心素养的重要部分，而且是他们深入持续学习语文知识的关键能力。因此，教师必须着重训练。而设置问题则是培养小学生思维和认知能力的重要手段。在小学语文阅读教学中，教师可以结合教学目标、针对课本内容精心设计一系列问题，而且在提问中把教学内容有机地融入进去，同时引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题，坚持问题驱动，吸引学生以合作探究的形式主动思考问题，利用彼此间的思维碰撞，在分析问题和解决问题的过程中逐渐培养思维品质。同时，教师要特别注意设置的问题要具有开放性与启发性，能够通过问题引导激励学生积极发言、各抒己见，突出学生的个性化学习，进而培养他们的学科核心素养。

2.2 巧妙创设情境，引导学生进行语言积累

以形象思维为主，这是小学生思维的显著特点。在小学语文阅读教学中，教师要想对学生进行核心素养的培养，首先应该在阅读学习中训练他们的理解能力，从而更多地积累语言知识。小学语文教材中选编了范围广泛、体裁丰富、图文并茂的课文，为了降低学生理解的难度，化抽象为直观，教师应该利用多媒体创设集图片、视频、动画、音乐等为一体的阅读情境，帮助学生直观形象地理解课文中的文字，从而有效激发学生的阅读兴趣，使学生产生身临其境的感觉，并依托情境有效地理解隐含在文字中的含义，从而学生理解知识的难度，逐渐积累汉字、词语和句子等语文知识，并进一步锻炼形成组词和连词成句的技巧、初步掌握相关的语言特点和写作方式方法。

2.3 有效渗透文化教育，引导学生进行道德修养的养成

小学生进行语文知识的学习，既可以把掌握的语文知识当作工具来与人交往，又能够在学习的过程中受到汉语文化的积极影响和潜移默化的熏陶，从而深切感受到汉语的源远流长和博大精深，逐渐增强民族自信心和自豪感，继而积极主动地继承和弘扬中华优秀传统文化。因此，就小学语文阅读教学来说，教师应该在授课过程中，一方面引导学生掌握语文基础知识和基本阅读技能，另一方面更要注意把课文中所蕴藏的文化元素发掘出来，有效地对学生进行文化教育，引导学生主动和深入地研究文中记叙的人和事，学习主要人物身上所具有的高尚品质，研究和感悟事件中蕴含的深刻道理，在此过程中不断提升自身良好的文化品位，培养高尚的道德修养，形成积极的审美情趣。同时，教师要结合课文内容并联系生活实际科学确立“情感态度与价值观”维度的教学目标，从情感角度把文化教育融入课文理解中，从而强化学生的核心素养。

结束语：综上述，作为语文教学的重要组成部分，阅读教学对于培养学生形成语文核心素养，提升学生思维能力具有不可或缺的重要作用。因此，小学阅读教学要求学生不仅看懂字面意思，而且要培养他们的人文素养、思维能力和思想品德，这无疑为语文阅读教学指明了方向。在具体的教学实践中，语文教师的阅读课堂教学要有变化，以组织引导学生学习汉语知识为切入点，以所阅读的文本作为载体，多元化地设计教学策略，并切实转变角色，从演员变成导演，充分尊重学生的主体地位，让学生在学习、理解与思考的过程中不断完善自己，在不断地探究问题中构建知识体系，提升语文综合能力，逐步形成适应个人和社会发展所需的必备品格与关键能力，即不断提升自身的核心素养。

参考文献

[1] 邹丽华.论述核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].小学阅读指南：低年级版，2019（z2）：48—49.

[2] 万智微.基于核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].教育现代化，2018（13）：170.