雷金文

【摘要】学科核心素养的培养已然成为现代教育事业开展要达成的基础目标，开展基于核心素养的生物学业质量评价，可以实现对学生生物核心素养的全面考察，并对学生实践、创新能力做出有效评价。对此，本文以长沙市《学业质量评价标准》为例，阐明在初中生物学科学业质量评价的具体应用，以期具有借鉴价值。

【关键词】学业质量评价   应用   生物学科   核心素养

引言：当前初中生物教育因课程目标的设置与评价体制构建存在差异，部分学生学习负担相对较重，不仅影响到学生学习积极性，甚至会限制学生综合素质的提升。而在以评促教改革的背景下，构建契合当地课改政策、素质教育实施的学业质量评价俨然成为关键所在。合理应用学业质量评价，不仅可以为相关部门进行学生学习质量、核心素养培养的考察，亦可以为教师进行日常教学的完善提供指导。

一、学业质量标准评价特征及内容概述

以长沙市2018年《初中学业质量评价标准》为例，进行学业质量评价特征及内容的阐述：

（一）学业评价特征

针对学业质量评价标准的制定，是以布鲁姆教育目标分类、SOLO分类评价为制定依据，在此基础上对基于核心素养的学业质量评价进行分析，具体特征体现为：（1）总体性。此评价标准不仅是学生学业质量的考察标准，亦是教师教学过程中衡量教学深度、层次的标准。同时，学业质量评价还是学校进行学生学业评价的基础依据，更是学生及其家长认知学业评价重要性的关键。（2）基础性。学业评价的服务对象为全体学生，意味着全体学生所指定的差异化学习目标，都能在学业质量中体现。同时，作为一种基础性、最低限度性的评价，学业质量评价的内容囊括教学建议、内容标准及其表现标准。所以学生学业质量的高低可以以此作为评价准则，涉及对学业内容、学业程度的评价。（3）组织性。学业质量评价因学科的不同，需要构建差异化的组织架构。

（二）学业质量评价内容

以长沙市学业质量评价标准为例，具体阐述生物学科学业质量评价所涵盖的评价内容。生物学科侧重对学生生物核心素养的发展，针对生物课程框架的构建，主要是以知识体系为脉络，以生物学概念为核心，确保生物课程的构建能够与社会实际充分贴合，实现让学生生物学科的学习，转变为发展能力、情感态度培养、知识建构的过程，帮助学生形成以下素质能力：具备科学思考、主动思考的习惯;具备科学的生物学观念;形成团队合作精神;掌握生物探究的正确方法;学会议题论证;具备开展生物实践的能力与意愿。

二、基于生物学科核心素养学业质量评价的应用

（一）进行初中学业水平考试的推行

制度是落实相关标准的基础前提，所以要想有效进行初中学业质量评价落实，需先结合实际情况构建完善的考试制度。长沙市所推行的学业水平考试，其制定依据就是学业质量评价，可以实现对学生学业程度的有效考察，还是高中学校招生以及初中学生毕业的主要凭据。对此，需重视在高中招生以及初中毕业阶段施行学业水平考试，进行招生考试与学业考试的融合，并将学业水平考试的结果用于成绩评测等方面。要求所有在籍的初中学生必须参加学业水平开始，并在确定生物考试形式时，应转变以往常规单一的试卷考试形式，可以采用多形式考核方式，避免因过度竞争而影响到学业质量评价作用的发挥。

（二）进行学业质量评价命题质量的优化

针对学业水平考试的推行，长沙市严格遵循相关义务教育课程规定进行考试内容的确定。同时，长沙市近五年的生物命题人员均得到持续的实践、理论培训，其目的在于不断提升生物命题的质量，确保其命题可以突显出对学生生物核心素养的考察。对近几年長沙市中考命题质量进行分析，发现试题与学生核心素养之间联系愈发密切，能够做到通过命题来考察学生的问题解决、实践操作等能力，并注重对学生人文精神、科学素养等方面的评价。以2018年长沙市中考生物真题为例：“蓝天净土养肺，田园生活养神。为保卫蓝天，下列做法正确的是A.就餐时经常使用一次性餐具、B.在春节期间燃放烟花爆竹、C.尽量乘坐公共交通工具出行、D.露天焚烧垃圾保护环境卫生”对此真题进行评析，在命题时以保卫蓝天为背景下，让学生在现实生活场景中分析各种情况会引发什么现象，以此引导学生关注社会现象，在考察学生学业基础的同时，达到评价学生社会责任感的目的。所以，为最大化发挥出学业质量评价的效用，应立足于学生生物核心素养进行命题优化，禁止出现偏题、错题、怪题的现象。

（三）进行学业质量评价指导作用的体现

针对学业质量评价的实施，必须以生物课程为基础，做到对学生真实学业水平的精准体现。以长沙市为例，在开展学业水平考试过程中，始终重视对学生基础知识、综合运用能力、创新实践能力的考察。同时，立足于学生生物科学素养的培养，开设生物实验等考核活动，以此在充分发挥出学业质量评价作用的同时，实现对学生实际学业情况的全面体现。

结束语

综上，学生学科核心素养的评价并非一朝一夕就能实现，通过学业质量评价的应用，可以在全面反映学生基础学业情况的同时，达到综合评价学生核心素养的目的。

【参考文献】

[1]吴举宏. 学科核心素养与关键能力评价框架的内在理据及实践路径——以江苏省义务教育生物学科学业质量监测为例[J]. 中学生物教学， 2019， 000（005）：4-9.

[2]吴举宏. 基于核心素养的初中生物学测试框架建构——以江苏省义务教育学业质量监测为例[J]. 生物学教学， 2019.

[3]杨思平. 基于学科核心素养初中生物学业水平考试命题策略和技术的探究[J]. 考试周刊， 2019.