施霞

【摘  要】识字是小学语文的重要组成部分，占据非常重要的地位。为了让识字教学更加高效，那么就需要给学生创设出精彩、生动有趣的小学语文课堂。在此基础上，本文以小学语文作为重点展开研究并给出相关策略，用以提升语文教学的质量。

【关键词】小学语文;识字教学;趣味教学法

中图分类号：G623.23     文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0097-02

【Abstract】 Literacy is an important part of Chinese language in elementary school and occupies a very important position. In order to make literacy teaching more efficient， it is necessary to create exciting， vivid and interesting primary school Chinese classrooms for students. On this basis， this article focuses on the study of primary school Chinese and gives relevant strategies to improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】 Chinese in primary school; Literacy teaching; Fun teaching method

识字能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，那么教师必须重视此工作的展开。学生识字能力的提升，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在写作的时候水准也有一定程度的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好教授学生识字教学的引导工作，帮助小学生提升自身的识字能力。

一、小学语文识字教学中出现的问题

一是识字教学方式单一。识字教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生学习汉字。在课堂中唤醒学生识字的主动性，有助于学生在识字的过程中循序渐进地掌握文章中的中心思想，直接从根本上提升了语文学习成效。但是在实际教学的时候，教师识字教学的方式比较单一，教师自己不仅很累并且学生也没有掌握，还感觉到枯燥乏味，注意力不能集中。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为识字工具，直接阻碍了识字内容的多样化。除此之外，在识字的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，一般都是自己在黑板上写出汉字，并且在上标注拼音，让一个学生带领其他学生进行朗读。虽然推进了教学进度，但是此种方式根本达不到教学的成效，反而降低了学生的识字兴趣。

二是灌输式识字方式。教师在授课的时候只是注重了汉字的教授，并没有将汉字与课本当中文章上下联系起来，学生识字的方式非常无趣，并且很容易将新学习到的汉字忘掉，因为教师只是教授给了学生正确的念法，并没有给学生进行解释以及如何将词汇进行合理的运用。对新学到的汉字使用死记硬背的教学方式，不仅阻碍了词汇在未来的使用，并且学生的学习成效得不到保障，个人能力并没有获得提升。

三是识字时间不足。识字教学在语文科目当中发挥的作用不容小觑，是每位学生都应该具备的基础能力，在课堂上应该有一定的时间用来教授学生识字。但是，现阶段部分教师只是注重文章内容的讲授，将识字作为一项次要的工作，在课堂上预留给学生的识字教学时间不充足。教师经常会在课后或者课前的时候让学生预习生字，在上课的时候只是粗略地讲授，学生对汉字的基本含义都缺少一个全面的掌握以及运用，只是会简单地朗读。这样直接阻碍了教学的进度，并且还达不到识字教学的成效。

二、趣味教学法的应用

一是情景教学，唤醒学生识字兴趣。在识字教学的时候，教师可以使用多媒体教学方式，来唤醒学生的识字热情。小学生年龄尚小，都有着爱玩的天性，非常喜欢动画，那么教师就可以投其所好，使用多媒体给学生播放视频或者是图片，将此呈现在学生的眼前。例如，在教授学生认识“火”“木”的时候，教师就可以将熊熊烈火或者是木头的图片展现在大屏幕上，让学生观看，学生自己就会找到这两个与图片之间的规律，教师稍加点拨，学生就可以加深印象，在以后学生忘记这两个字的时候，看到火或者木头的图片，就会直接联想到教师授课的情境。最后，教师还可以给学生展示一些其他汉字的图片，引导学生去猜测有可能是什么字，激发学生的探求知识的欲望，学生在学习的过程中就会感受到乐趣，便会积极主动地进行看图识字。

二是游戏教学，促使学生主动参与。在教师授课中，学生需要积极地参与到教学活动中来，学生的学习成效才可以大幅度增长。但是小学生年龄尚小，还处在一个比较爱玩的时期，因此对游戏有着无限的向往，这个时候教师就可以使用游戏识字法来唤醒学生的学习热情，提升学生的参与度。比如，教师可以使用猜字谜的游戏来帮助学生识字。像“大雨下在横山上”，让学生猜出这是什么字，那么学生进行思考或者是讨论之后，给出教师答案“雪”。再如，“一心服从转业”，教师让学生来猜，要是比较难的话，教师就可以适当地点拨学生，或者是与学生一同进行探究答案。教师不仅可以自己准备一些字谜，还可以要求学生自己也来策划出不同的字谜，教师与学生互相猜字谜。使用此种方式，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，并且还活跃了课堂上的气氛，学生在欢快的氛围当中进行学习，有助于汉字储备量的提升。

三是编造故事，帮助学生加深记忆。中国汉字数量非常大，并且很多汉字之间还有着相似之处，都是由部首组织而成，也给教师的识字教学带来了挑战，给学生带来了烦恼。大部分学生在看到部分相似字形的时候，一般极易混淆，直接降低了学生的学习热情。那么为了解决这项困难，教师就刻意给学生编造有关学生感兴趣的故事，来引导学生辨别比较相似的字体。比如，教师在教授学生“赢”与“羸”的时候，这两个字对于学生来讲比较难，学生通常区分不出来，那么教师就可以给学生讲述故事：国王有一个女儿，身体比较羸弱，但是王子一见倾心，王子想要迎娶公主，但是国王要求比武，只要王子赢了国王，就可以迎娶公主，最终王子取得胜利，如愿以偿地娶到了公主。教师在讲故事的途中学生就可以分清楚这两个字的不同含义了，那么教师在此基础上进行识字教学，让学生区分这两个字有什么不同之处，像“赢”是“月、贝、凡”，而“羸”是“月、羊、凡”，学生在理解的基础上进行记忆，那么印象就会深刻许多，可以帮助学生很好地区分这两个字。使用讲故事的教学方式，学生不仅认识了汉字，并且还提升了学生对故事的兴趣，这样学生便会期待故事识字环节。

四是归类教学，强化学生的记忆能力。在识字教学展开的时候，归类教学方式有助于学生更加快速地掌握汉字，进一步提升学生识字的技能。例如，教师可以将树木类的字展开整合，将食物类的字实施整合，将动作词实施整合，有助于学生加深记忆。此种方式和以往的汉字黑板教学方式比较的话，更加高效以及有趣。并且教师还可以组织学生进行食物类的汉字接龙，所有的学生都需要说出关于食物的汉字，学生在进行活动的過程中丰富了自身的知识。教师还可以给学生下发学习任务，让学生自行对某种类的汉字进行归类，学生便会积极查字典寻找，在归类完毕之后，教师让学生将自己学习的成果展现给大家，有助于学生自信心的增强，并且在自主学习的过程中有助于强化学生的记忆力。

总而言之，在小学语文识字教学的过程中，教师需要改进以往单一的教学模式，使用妙趣横生的方式引导学生认识汉字，掌握汉字，只有这样，才可以唤醒学生的学习热情，提升学生识字能力，有助于学生全面发展。本文提出了四种方式，目的就是改进以往比较枯燥、固定的识字授课方式，促进学生个人识字能力的提升，当然，在以后的教学中，教师还需要进行积极的探索，寻求出更加丰富的教学方式进行授课，为学生未来的语文学习造就坚实的根基。

参考文献：

[1]孙艳.浅谈小学语文识字教学中对趣味教学法的运用[J].中华少年，2019（10）.

（责任编辑  范娱艳）