房全羽

【摘要】要解决小学低年段语文课外阅读教学出现的瓶颈问题，发挥学生的主体地位特别重要。本文对课外阅读教学中出现的问题进行了客观分析，探索通过学生“自主设问”来有效提高学生思维和课外阅读能力的必要性，并形成了可供借鉴的“自主设问”课外阅读阶段性实施策略。

【关键词】低年段语文   课外“悦”读   自主设问   实施策略

著名作家巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问是问号。”语文作为一门语言的学科，学生只有大胆提出问题，才能探索语文的世界。新课标也提出要开展探究性学习，让学生掌握方法。现阶段的小学语文学习可分为：听、说、读、写四个板块，其中有关阅读的学习，不仅需要文字知识做基础，还需要阅读本身的技巧和思维。可经调查发现，目前低年段课外阅读仍以教师为主体，学生则被动地进行阅读练习。长此以往，不仅会消磨掉学生的阅读积极性，同时也会限制其思维力和想象力的发展。本文从低年段小学语文课外阅读中存在的问题、自主设问和实施策略三方面来展开论述，相信这样的语文课外“悦”读才会变得更加精彩。

一、困而发思，课外“悦”读存在的问题

（一）思维是学生阅读的一座大山

小学生的阅读能力是从认读、理解、评赏、借鉴逐步发展的，再引发兴趣，最后养成习惯。低年段语文教师应尊重学生的思维发展规律，引导学生在能力范围内获得进步。新课标规定：1～2年级的学生应重点学习识字，在其“字”“词”“句”相对都可以掌握的情况下，运用到课外阅读中，却处于片段化的思维状态，导致阅读后仍只知其一，不知其二。例如，统编版语文教材二年级下册“我爱阅读”《笋芽儿》一文中，就因学生思维的片段化而导致个别学生出现读了前文忘了后文的现象。再加上儿童的思维很难保持长时间的集中，阅读文章时就更难在抽象的文字之中进行深入思考。

（二）阅读的难度并未完全统一

低年段教材、教辅在课外阅读方面都有不同的解读，一、二年级教材中“语文园地”都有一篇“我爱阅读”，篇幅较长，但到了二年级便出现没有拼音的文章;阶段練习也出现了明显的年级区分，一年级未出现过课外阅读，到了二年级才逐渐出现课外阅读。通过对班级学生的调查显示，78%的学生认为课外阅读“有点难”，这样就导致学生在一年级升二年级的课外阅读方面产生断层，教师也会产生“该不该练习”和“练习到什么程度”等问题。

（三）教师习惯性“一言堂”

很多时候，提问是教师的专属权利，在整个教学环节中，很多教师习惯了师问生答的模式，教师轻视低年段学生的探索能力，学生也习惯了机械的问答模式，这使得原本活泼好问的低年段学生失去了对课外阅读提问的激情。虽然当前也有很多教师逐渐放权于学生，为学生阅读留有一定的时间与空间，但却忽视了必需的指导和启发，使学生的设问不得要领，或与学习内容无关或是没有价值。

二、自主设问，课外“悦”读的自然趋势

认知过程本就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题再到提出新问题的过程，在课外阅读过程中自主设问，更是培养新时代学生问题意识和创新能力的途径。所以，自主设问在新形势下的课外阅读中就显得十分重要。

（一）开阔视野，提升思维

新课标中指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。既往的课外阅读学习经验让学生有了一种思维定式，通过自主设问的方式，让其转变思维，了解到“阅读随我而定”，我们要到文章中去寻找自己认为有疑问或不太懂的地方，从自我的角度去思考问题，这样的练习更有助于建立学生个性化解读文本的思维基础，同时也有利于培养学生独立思考的能力，进而培养他们的求异思想。只要学生愿意找出“为什么”，那么离“因为”也就不远了。

（二）分层内化，寻找差距

课外阅读练习的质量和数量同时也间接反映在自主设问的问题之中，学生提出什么样的问题也意味着他是否掌握了这个题目的答案。例如，在上述的《笋芽儿》一文中，阅读能力较弱的学生自主设问的问题就是“文章一共有几段”“某一段一共有几句话”此类简单的问题，相反，阅读能力较强的学生自主设问的问题就会是“笋芽儿最终长成了什么”“是谁叫醒了笋芽儿”等这类有一定思考性的问题。通过这些自主设问，教师就能间接把握学生的学习状态。

三、自主设问，课外“悦”读的具体策略

要想课外阅读自主设问得到理想的效果，在实施的任何阶段，参与人员都要做好准备。下面以课外阅读《找春天》为例，用具体和抽象相结合的方法来阐述学生自主设问的具体策略：

找春天

佚名

老师带我们去找春天。我们来到田野里，油菜开出金黄的花，许多蜜（mì）蜂在采蜜。麦（mài）苗绿油油的，好像给大地披上了绿色的衣裳（shɑng）。

我们来到菜园里，各种各样的蔬（shū）菜都长出来了。小草从地里钻（zuān）出来，绿绿的，嫩嫩的，满地都是。

我们来到果园里，有的桃树已经开出粉红色的花，微风吹来，飘着一股（gǔ）香气。几只小鸟站在树枝上叽叽喳喳地叫着，好像在和我们一起找春天。

（一）家校合作，发挥最大力量

1.学生：反复阅读，尝试理解

由于低年段学生思维特征的不稳定性，对同一篇文章反复阅读是十分有必要的。比如，《找春天》这篇短文，篇幅适中且个别字标识了读音，可对低年段学生而言，读没有拼音的文章会有一定的畏难心理，所以要想自主设问，读一遍是不够的。在这样的情况下，学生必须要有一定自觉性来反复阅读，并尽可能尝试理解。

2.家长：家校合作，适当指点

苏霍姆林斯基多次指出：教育的效果取决于学校和家庭的教育影响一致。对于低年段的学生而言，家长的适当监督是必不可少的，学生产生困惑，家长及时指点，也让学生在自主设问阶段更加准确地向同学及老师提出自己的想法。

3.教师：选择文章，提出要求

要想让阅读完成得更好，一篇合适的文章必不可少，研究一篇文章的思路比盲目练习更有意义，所以自主设问的阅读练习不在多而在精，篇幅过长、难度过大都不适合作为自主设问的阅读文章。例如，《找春天》一文难度适中，讲的又是与老师和同学有关的故事，更容易吸引低年段学生。选择文章后，教师作出相应要求：首先要尽可能多读，其次把自己不理解的字词或能想到的问题记录下来，写三点即可，最后思考写出来的问题该如何向同学和老师阐述。

（二）回归课堂，利用“小先生制”

有了前期準备，回归课堂后的思维碰撞会更精彩，此阶段就需要学生的展示和教师的引导。首先应积极利用“小先生制”，学生是学习的主体，让学生主动找寻知识，解决困难，贡献他所求得的知识，简而言之就是让学生当“小老师”。其次开展组内合作，按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，进行探讨在《找春天》一文中想问的问题。东汉著名经学家、文字学家许慎说过：教，上所施，下所效也。这里的“上”是指学习能力较强的学生，“下”指是后进学生，低年段学生具有很强的学习性，在“小先生”们的讨论中，学生潜意识会向优秀的同学模仿、靠近。教师要做的便是积极引导，提示学生掌握提问方向，鼓励其大胆展示，这也有助于学生跳脱固有思维，从而培养其问题意识，更好地提高课堂提问质量和维度。

（三）总结反思，内化有效设问

1.提高质量，填写记录卡

为了更好地掌握学生在自主设问后的知识掌握情况，建立“问题档案袋”很有必要，这可以有效监测学生自主设问过程中出现的问题。

这样的记录能更好地加深学生对自我和同学优质问题的印象，在以后自主设问活动中循着正确的思路而内化为自己的问题。

2.激励评价，以评促教

不论学生抛出怎样的问题，都是一个好现象，因为准备和提问都体现思维的存在。在《找春天》中，学生设问“文章有几个自然段”，问题虽简单，但也能反映出该生知道阅读题中可能会出现这样的问题，也了解本文有几个段落，他还知道这样的问题自己不应该出错。由此可见，学生了解问题“好在哪里”才是评价的关键，通过师生间的再评议，学生自行修正，这样才能发挥评价的激励作用，让学生爱上设问、勇于设问、迷上“悦”读。

授之以鱼，不如授之以渔。小学低年段是提开学生阅读兴趣的启蒙阶段。因此，准确把握学生的特点，激发其阅读兴趣，提高其自主学习和创新能力显得尤为重要。而语文阅读更是“一千个读者有一千个哈姆雷特”，只有充分利用阅读的主观特点，才能有意识地培养学生的想象力和发散性思维，激发其创新意识。我们有理由相信，只要课堂有“众问”，那么未来一定会“成城”，学生也会在积累中逐步体会“悦”读的魅力和精彩！

【参考文献】

[1]周德藩. 走进陶行知：教师读本[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2]韦志成. 语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[3]朱梦婷. 分析小学语文课堂激发学生主动提问的方法[J]. 科学咨询：教育科学，2019（1）.