王根超

一、案例背景

《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，阅读教学应针对阅读材料引导学生采用有效的阅读策略，注重学生自主阅读能力的培养。笔者在牛津初中英语阅读教学中尝试了阶梯式问题导读教学，力求提高学生的文本分析能力和独立思考能力，从而提升学生的阅读能力。

阶梯式问题导读教学：是指教师围绕阅读材料设置不同层级的问题，引导学生在阅读中寻找问题的答案，随着问题层级的提升，学生们对文本阅读也逐渐加深，从而实现多层次有梯度的深入文本阅读。

二、案例呈现

笔者结合牛津译林英语七年级下册unit 5 Reading《the ghost inthe park》对阶梯式问题导读教学方法做了如下尝试：

（一）自由异质组队，忐忑中前行

在课前，我让全班同学自由组合，形成人数相同但组员英语学习水平不同的8个组。各组分别用英文进行小组命名，小组成员推荐组长。看着平时安静的英语课堂瞬间就在同学们的组队过程中热闹起来，笔者是有些担忧的，因为笔者认为安静的氛围更有利于阅读和学习。但看着一个个合作组建成功的小组在小组长的领导下迅速进入上课状态，我的内心多了一丝期许。

（二）问题展现，惊喜连连

随着笔者对阶梯式问题样例的介绍和解释，同学们立刻陷入了一阵窃喜一终于可以提问题让别人回答了。紧接着，全班就进入了阅读的状态。此刻的阅读不再是回答老师设置的问题（老师挖的“坑”）而进行的被动阅读，而是积极主动探究可以问出水平的问题，就连英语成绩滞后的同学也在阅读中思考，这不禁让我有一丝窃喜。紧接着，组内问题分享开始了。只见各组组长煞有介事地给组内同学安排分享问题的顺序，出乎我的意料的是组长们都不约而同地安排本组英语较薄弱的同学率先提问，这就可以让这些较薄弱的同学拥有最宽的提问空间，同时也给其他同学提高了提问的难度。孩子们的智慧总会带给我们惊喜。更让我惊喜的是孩子们提出的这些阶梯式的问题：

1.基础层的问题

（l）Who are the main characters in the story？（ Millie and Amy）

（2） When and where did the story happen？ （Last Sunday morning，in the park）

2.細致层的问题

How did Andy find the ghost？ （First...then....Finally...）

3.提高层的问题

Do you think it is right to find out the ghost like Andy？

（无标准答案）

4.飞跃层的问题

If you are Andy/Millie/Amy，what could you do？（无标准答案）

同学们在小组分享的过程中把记叙文的六要素在基础层和细致层问题中精选了出来，然而更难能可贵的是这些问题均来自于平时上课非常不积极的英语薄弱同学。这让我喜出望外，我们常常感到头疼的学困生不是正在阅读中收获嘛！大家讨论的热情伴随着对文本一次又一次的研读而提升。

（三）小组互评人木三分

在组间互评环节中，同学们针对问题的导向、句型的使用、单词含义的甄别等进行了“人木三分”的分析和点评，尤其是同学们对提高层的问题“Do you think it is right to find out the ghost like Andy？”进行的点评让人印象深刻。同学们把Andy寻找ghost的文本细节和相关副词进行分析比较，揣测作者写作意图的探究式阅读和深度思考让我对学生们思维品质有了一个更深刻的认识。更有同学为了表达出Andy's behaviour isn' tright，他走上讲台来了一段即兴的全英文场景重现，他用英文的叙述和夸张的动作展现了对文本的深刻理解，同时激发了其他同学继续研读文本的兴趣。

（四）适时点评，拓展延伸

伴随着组间点评的深入和文本阅读的反复，同学们对于文本本身的理解已经进入佳境。笔者结合本次新冠疫情防控的卫生知识和相关的要求，通过简短的点评，引导孩子们利用网络搜集更多相关知识并进行整理。这样不仅加深了学生们对于文本的思考，更丰富了学生们的认知。

三、案例反思

1.小组合作凸显学生的主体地位，激发阅读的主动性

小组合作改变了教师牵引着学生阅读的弊端，激发了孩子们积极阅读的兴趣，还课堂于学生，让学生们在阅读中感受学习的乐趣。

2.阶梯式问题搭建学生思维品质提升的阶梯

阶梯式问题为学生们搭建了一个个深度理解文本的阶梯，促成了学生由阅读走向思考的过度。同学们不再是片面的追求任务的完成，而是在一个又一个阅读思考中、在生生、师生、生本交流中提升自己对语言的认识和感悟。

3.输入和输出的转换促进学习能力的提高

阅读是学生们知识输入的过程，但是能够输出的知识才是真正掌握的知识。阶梯式问题导读教学为孩子们提供了整体性文本的阅读输入，更为孩子们独立思考主动输出搭建了平台，组内外的交流让智慧的火花绽放出绚丽的光芒。

4.聚焦语言的工具性，形成文化意识

阅读是思想的碰撞，也是文化的交融。文化的展现来源于语言的承载，孩子们在阅读和交流中，习得语言、运用语言、品味语言，探究基于文化的语言运用方法和习惯，在比较和甄别中形成文化意识。

基于小组合作的阶梯式问题导读教学，通过师生、生生、师生与文本之间多维度的互动和交流，最终形成对文本多层次、多视角的理解和思考，进而有效促进思维品质、学习能力、语言能力和文化意识的发展。