孙晓宇

摘 要：部分高校的心理健康教育课程采用大合班授课模式，给教学带来诸多问题，降低了心理健康教育课程的针对性和实用性。文章从教学理念、教学内容、教学方法、教学管理等方面分析高校心理健康教育大合班教学模式存在的问题，并提出相关建议，以提高心理健康教育课程的教学质量，解决学生的实际心理问题，培养学生良好的心理素质。

关键词：高校心理健康教育;大合班;教学模式;教学效果;身心健康

中图分类号：G444;G641 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0028-02

近年来，大学生心理问题发生率呈上升趋势，高校学生的心理健康问题已被社会及高校广泛关注，心理健康教育课程在高校日渐被重视。但较专业课程来说，心理健康教育课程在教学条件和授课模式方面，依然不能达到期待的标准，存在课程设置重理论、轻实践，未能了解学生真实需求，班型巨大、人数过多，课堂控制难，考核方式单一等问题。心理健康教育课程应以学生为本，解决学生的实际心理问题，培养学生面对问题并解决问题的心理素质和能力，因此课程设置必须遵循“知识+实践+互动+体验”的标准，教学内容也应联系本校学生的实际情况，结合当下学生关注的新鲜案例，重视学生的课堂反应。但就目前而言，部分高校的心理健康教育课程采用大合班授课模式，给教学带来诸多问题，降低了心理健康教育课程的实用价值。以学生为主体是心理健康教育课程的关键，但在大合班教学模式下，教师只能以理论讲座的形式为主，极难与学生互动，导致学生在课堂中参与度低、主动性弱。下面，针对高校心理健康教育大合班教学模式存在的问题进行分析，并提出相关建议。

一、高校心理健康教育大合班教学模式存在的问题

1.教学理念方面

就现阶段而言，部分高校只有专业课、体育课是小班型即采用单班授课模式，而公共基础类课程如语文、数学、英语、思政、就业指导、心理健康教育等均采用大合班授课模式。究其原因，主要是教学理念方面存在问题。有些高校不重视心理健康教育课程，不注重资金与人力的投入，导致心理健康教育课程教学资源不足，专职教师人数较少，而大班型教学模式便成为师生比低的必然产物。心理健康教育课程是一门集综合知识讲授、心理体验及行为训练为一体的公共类必修课程，在教学理念方面，应将自我认知、心理知识与自助技能三个层面有效融合，以此提高学生能力，增强学生心理素质。而当下大班型授课，重知识、轻体验，教师单方面灌输理论知识，忽视学生的心理体验和行为训练，很难有效地帮助学生实现心理成长。

2.教学内容方面

以讲座形式开设的心理健康教育课，教学内容方面多以相关理论和基本概念为主，内容枯燥，代入感差，且授课教师难以评估学生对知识的理解与掌握情况。同时，心理健康教育课程的一些知识点与思想政治理论课的授课内容相似，如恋爱、职业、人生态度等。部分学生难以分辨两门课程的差异，有时会产生“老师在说教”的想法，不愿主动结合所学内容反思自我，导致教学内容停留在表面，实用性大大下降。另外，心理测量能使学生所学知识更有针对性和指导意义，但在大合班教学模式中，心理测量虽然可以完成，教师却不能有效掌握测量结果，更难以因人制宜地进行有针对性的解读与分析，导致心理测量流于形式，发挥不了真正的作用。

3.教学方法方面

受大合班教学模式的限制，课堂教学方法比较单一，师生互动较难。如案例讨论，是当下教师在教学过程中较常用且学生比较容易接受的教学方法之一，但大合班模式下的课堂人数众多，教师难以监控150名以上学生的讨论内容和质量，更难以引导学生的发言方向，达不到案例教学法的预期教学效果，大部分时候以教师的自说自话收场。况且，在大合班模式下，教师只能以讲授的方式为主，采用单向的知识点的讲解与理论灌输，此种填鸭式教学方法带入性不强，导致学生参与课堂的主动度低，感受度弱，难以将教师讲授的理论与自身实际情况结合，不能将所学理论内化为心灵感悟。从学生技能培养层面而言，这不利于学生提高心理自助能力。

4.教学管理方面

授课班型大，人数多，为教师的课堂管理增加了很多困难，以致预期的教学效果难以达到。面对班型在150人到200人的大课堂，教师想要查出勤势必会消耗较多的授课时间。由于难以同时顾及人数众多的学生，教师对学生在课堂上的不良行为监控有限，对课堂纪律的掌控较为困难。当前，学生几乎人人都有能上网的手机，课堂上玩手机的现象在部分高校很普遍，而大合班模式使教师无法一一纠正学生的行为，导致学生听课质量大大降低。

二、高校心理健康教育大合班教学模式应实现的转变

心理健康教育课程和大学生思想政治教育课程总体目标是相似的，但细化到具体的教学理念、内容及方法上，二者却有一定的差别。相比思政课程的导向性，心理健康课程应当更关注学生内在的心理感受，通过课程的设计，让学生在教师的引导下主动思考、感悟。可化大合班为小合班，以一个到两个班级为宜。教师要吃透心理健康教育课程标准，了解学生的真实心理需求，然后安排科学系统的教学活动。

在教学理念上，教师应该跳出现有框架，在重视知识讲授的同时，更注重激发学生心理自助的潜能，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。要秉承“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线”的理念，精心设计课程教学方案，营造良好的教学氛围，培养学生良好的心理品质。

在教学内容上，教师要继续重视相关理论和基本概念的讲解，普及心理健康知识，同时还应注重教学内容的有趣性和实用性。教学内容要贴近学生的日常生活，选择与学生密切相关且学生感兴趣的话题，切实解决让学生产生困惑的常见心理问题。

在教学方法上，可借助小班型教学模式，使案例教学法、讨论法、团体训练法、心理测验法、角色扮演法等教学方法落到实处，找到切入点，让学生主动融入课堂。要善于利用多媒体教学，通过视频案例引发学生对心理健康教育的关注，唤醒学生对自我认知的兴趣，促发学生对心理问题的思考。而课堂教学中耗时较多的心理测试环节，可利用互联网、手机软件完成，如云班课APP。先进的网络同步教学，可以提高教学效率和教学质量。

在教学管理上，要善于“管心”，做到以生为本，实行人文管理，关心学生的学习需求和心理困惑，帮助学生解决各种困难。另外，采用小班型教学模式能为教师的课堂管理提供便利，有利于达到预期的教学效果。班级人数少，查出勤不会占用过多的授课时间，教师可以有效地监控每一个学生的课堂行为，维持良好的课堂纪律。

综上所述，心理健康教育课程采用大合班授课模式弊端较多。而小班型授课模式，对教师而言能更好地发挥教育阵地作用，使课堂教学更有针对性和说服性，有利于培养学生心理自助能力，切实增强学生心理素质，促进学生身心全方面平衡发展，对学生而言能有更多的机会真正参与互动式教学活动，感知教师要传达的理念，及时反馈存在的心理问题，有利于自我认知与探索，并在活動中思考，在感悟中成长。

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