叶怡

摘要：本文以支架式教学理论为基础，从问题、情境、信息和图示四个支架维度搭建了一堂有效、实效、高效的听说课堂。

“支架”的概念最早由布鲁纳提出，本意是支撑建筑物的脚手架。教学法是指为学生的学习提供适当的线索或提示，帮助学生解决问题。本课例的教学内容选自浙江省中等职业学校新素养英语教材《趣味英語》上册Module 5。本课的教学目标是掌握描述食物形状、味道、气味、来源和烹饪方式的五大目标句型，并能运用知识迁移，建构新的图示。

[活动一]巧设问题支架，引导思辨质疑

教师通过环环相扣的提问，引导学生对bite的词义做出综合判断。问题1：A Bite of world中“bite”一词的意思是什么？问题2：《舌尖上的中国》为什么翻译成A Bite of China？问题3：Bite在此处理解为“咬”还是“品尝”？

层层递进的问题支架降低了学生词义理解的难度，提高了学生的思辨能力。

[活动二]创设情境支架，导入文本主题

课堂的起始环节，教师通过《舌尖上的中国》视频导人，创设配音情境。情境支架可以使学习更具趣味性和文化性。

[活动三]增补信息支架，培养解读能力

通过目标信息的逐步添加，设置纵向支架，可以帮助学生深挖句型，培养抽丝剥茧的语言解读能力。教师通过信息支架的搭建，引导学生逐一说出“一道菜”一“一道传统的菜”一“一道传统的中国菜”一“一道传统的墨西哥菜”，学生的知识框架在动态的信息增补中得以建构。

[活动四]搭建图示支架，建构思维框架

图示作为一种可视化支架，使语言信息的呈现更加直观、明晰（傅海燕，2018）。教师引导学生制作思维导图，通过图示支架将听和说有机结合。

基于建构主义理论的支架式教学体现了以学生为本的教学理念，降低了学习的难度，为今后的中职英语听说课堂提供了优秀的范例。