杨树弘

【关键词】 中语文;口语交际;教学方法

【中图分类号】 G633【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0187—02

口语交际作为人类最基本、运用最广泛的交际手段，具有交流信息、表达感情和审美愉悦的功能。口语交际在初中语文教学中扮演着重要的角色，也是初中语文教学的重点与难点，占据着重要地位，对学生逻辑思维、口语能力与语文素养的提升具有重要意义。《全日制义务教育语文课程标准（修订版）》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往[1]。”

在当前的初中语文教学中，重“读”“写”轻“听”“说”的现象依然比较突出，口语交际教学并未真正在语文课堂中得到重视，也没有单独的教材，缺乏系统性，随意性强，在应试型的学习任务中占比几乎忽略不计，在课堂教学中流于形式，显得可有可无，对部分中学生缺乏与人交流沟通的基本能力并未得到改变和提升，也阻碍了学生语文综合能力的提升。特别是农村学校学生，口语表达能力往往成为他们走向社会与人沟通交流时的障碍，甚至制约学生的发展。因此，语文教师要在教学中特别关注口语教学，通过有效的教学形式，提升学生的口语表达能力，促进学生综合素养的提升。

一、营造轻松交际氛围，引导学生倾听与交流

在一个人必备的四种语文能力中，有关言语交际功能的资料表明： “听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，也就是说听说占75%，可见它在日常交际中的地位。听与说在日常的言语实践中，远比读与写运用得多[2]。因此，口语交际教学具有很重要的意义。

但在农村学校，一些留守儿童沉溺网络，自我封闭，不善与人交流，最突出的表现就是不愿听人说，这就需要教师在初中口语交际教学开展之前积极创造轻松愉悦的氛围，提供符合学生意愿的交流机会。现代心理学研究表明，初中生正处在语言感知和表达的最佳年龄段。教师应深入了解学生，与学生建立公平和谐的关系，改变陈旧的师生观念，尊重学生的自我感受，激发学生想说、敢说，勇于与人交流，鼓励学生个性化表达，让学生从中获得成功的体验乐趣和自信。[3]只要做到师生之间、学生之间的相互尊重，创造轻松的交际氛围，就迈出了口语交际的第一步。教师要紧紧抓住课堂这个口语交际教学的主战场，把教材作为语文课堂教学的关键，这对锻炼学生口语交际能力具有重要意义。教师可围绕教材组织一些演讲比赛、课文内容复述比赛，或者播放一些学生喜爱的影视素材等，让他们对其中精彩部分或感兴趣的内容用自己的语言进行描述，引导他们提高口语表达能力。另外，教师在每节语文课中可以预留一些时间，结合不同课文内容，有侧重点地让学生在三到五分钟之内陈述自己对时事热点、社会事件的观点，训练学生口语交际能力，这样在提升学生信息量的同时，可以多方位锻炼他们的口语交际能力。同时，教师应将口语交际教学延伸到语文课堂以外，鼓励引导学生利用家庭、社会各种场合开展交流活动，利用一切可利用的口语交际训练的场所和机会，同时把口语交际训练同学校其他学科教学活动联系起来，同文体活动、社会实践、生产劳动以及校外社交活動紧密结合起来，开展丰富多彩的口语交际活动，让学生在自然轻松的交流氛围中得到训练。

二、精心创设交际情境，让学生勇敢地说出来

在初中语文口语交际教学实践中，教师要采取科学有效的手段创设情景，激发学生参与的积极性和主动性。在口语交际教学时，教师要有目的、有计划地依据教学要求，精心设计符合学生生活实际的交际情景，利用任务教学法等，根据学生的学习需求设计任务，通过教学情景引导学生在交流中解决任务。这既有助于激活学生原有的语言知识与语言技能，也增加了学生交流的热情，学生就会积极主动地投身到交际的现场中。口语交际情景的创设可采取多种多样的形式，如语言描述、表演、讲述故事等。教师要根据不同的场景，采取不同的形式来烘托氛围，学生就能够置身其中，有感而发，激发他们的交流愿望与热情，与此同时，在学生口语交流中教师及时给予鼓励性评价。

三、选择切合实际的话题，激发学生口语交际的兴趣

提升学生口语交际能力要由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达，有计划、有步骤、有层次地进行。在口语交际教学中，教师要选择好话题，用不同的训练形式，扩大口语交际的“面”与“量”，使教学过程真正成为互动的交际过程。

学生在口语交际中的投入程度与其对话题的兴趣、关注程度密切相关，确定话题时就要充分考虑到话题的现实意义、难易程度以及学生的实际情况等，这直接关系到课堂教学能否产生浓厚的交际氛围，能否引导学生参与到口语交际中来。因此，在教学中可联系学生的日常生活，也可用极富感染力的语言和影像等各种媒介，激发学生口语交际的兴趣，教师可以根教学内容结合学生实现情况设计与学生联系密切的口语交际话题，在选择口语交际的话题时，要坚持以学生为主体，从学生的角度出发，选择学生熟悉的学习生活场景，根据学生的年龄和学生关注的事物确定话题和教学目标，激发学生的表达欲望。

四、丰富训练形式，培养学生个性化发展

在传统初中语文教学中，多数教师对口语交际的重视度不高，教学方式单一，没有传授学生口语交际技巧，导致学生参与的兴趣不高、效果不佳。对此，教师要根据教学目标、教学内容，通过不同的交际话题采用不同的教学方法对学生进行专项指导。常用的口语交际训练方法有课余会话、采访、即席讲话、口头报告、演讲、辩论等。同时，口语交际要与阅读、写作相结合，教师要注意在日常语文教学中引导学生朗读，提升学生的自我表达能力与口语交际能力。如阅读完可采取复述、问答、课堂谈论的方式，由“读”到“说”，再到理解的过程，既训练了学生的说话能力又提高了学生的思维能力。与写作相结合时，可采取口头作文、例文评析、讲故事等，让学生在“说”的过程中训练作文构思方法，锻炼语言表述能力。教师还可以借助小组合作学习，充分体现学生自主、合作、探究学习的教学理念，让学生在合作学习、合作交流中学习相关的语文知识与技能，在完成口语交际任务同时，也促进了学生语文综合能力。

针对学生的不同特点，在了解学生的基础上，教师可以进行有针对性的训练，使学生能够做到表达有目标、有逻辑、有文采，语言简洁、明了得体，善于运用肢体语言增加表达效果。著名特级教师于漪在这方面给我们作出了很好的示范，她班上曾有四个学生似乎都有口吃毛病，但经仔细调查辨别却各有原因：第一个同学说话时舌头似乎短了一点;第二个是受父母说话不良习惯耳濡目染形成;第三个是因为一站起来说话就紧张;第四个是思维比较迟钝说话结巴不清。于漪老师针对四名学生各自不同情况作出了不同的训练方法，帮助他们改掉了口吃的毛病，提高了口语表达能力[4]。

五、加强自身口语交际修养，重视激励性教学评价

口语交际教学有着很强的实践性，初中语文教师应在加强自身口语交际修养的基础上开展教学工作。教师要充分认识口语交际教学对学生成长的价值与意义，首先自身对口语交际教学要有浓厚的兴趣，不断提高自身的口语交际能力，提高口语交际教学水平。

在锻炼学生口语交际能力的过程中，要做好评价激励工作。通过多元化的评价模式，帮助学生树立口语交际的信心。在课堂授课中让学生发挥自身主观能动性，配合客观有效的评价，激励学生主动提升个人的口语表达能力，因为，每个人都有渴望被别人赏识的心理需求，初中生这个年龄阶段尤其渴求老师的肯定和表扬。因此，口语交际教学中，教师在评价时要谨慎使用负面评价，要多表扬少批评，多激励少指责。训练中不能用挑剔的眼光指责学生， 教师要耐心地倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路，善于及时发现学生点滴进步并即时作出肯定的评价，让学生在训练中体验到愉快，品尝到成功，享受到尊重，那学生一定会全身心投入到口语交际训练中来。中学生尤其是农村中学生口语交际训练初期，往往语无伦次，需要教师的细心呵护，通过口语交际能力的提升插上成功的翅膀。

总之，口语交际是听话和说话能力在实际交往中的应用，其水平的提高是一个循序渐进的过程。作为学生在日常口语交际中需要不断战胜怯懦的心理，逐步提高倾听和表达的能力。作为教师要在初中语文教学中重视口语交际教学，采取合理有效的教学方法。教师需要在口语交际教学中针对学生的情况分步分层因材施教，培养学生听话的专注度，提高说话的信心与勇气，让学生能够主动讲，变“要我说”到“我要说”，在此基础上训练学生的交流技巧，让学生乐于表达，善于表达。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 稽庆法.初中语文口语交際教学现状及对策[J].现代语文（教学研究版），2009（04）.

[3] 罗伯特·博尔顿.交互式听说训练[M]（葛雪蕾，朱丽）.第一版，北京：新华出版社，2004.

[4] 于漪.语文教学谈艺录[M].第一版，上海：上海教育出版社，1997.

编辑：陈富祥