方爱玲

【关键词】 “微写作”;兴趣;网络;“微话题”;“微作品”

【中图分类号】 G633.34【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）16—0121—01

曾有专家说过，对于初中生而言，“微写作”是中考的“轻骑兵”，而关键就是师生如何去演绎“轻”的精彩，如何把“轻”实践成沉甸甸的“重”。对此，语文教师需要反思，因为“微写作”不等于小作文，它有继承也有创新。如何把传统中的“对联创作”“新闻写作”“拓展”“仿写”“片段创作”“小作文练笔”等巩固好，又如何将“微博写作”、网络呈现和多媒体互动评价等蕴含现代化元素的创新工作做扎实，是每位语文教师都需要思考的问题。

一、聚焦兴趣，唤醒“微话题”

新高考和部编本语文教材背景下，我们必须正视初中作文过分拘泥于规矩、过分讲究字数、过分“钻圈圈”的现状，重新构建一种更为开放、更为自由、更为快乐的作文场域。“微写作”的介入正是源于这一理由，唤醒“微话题”的方式多种多样，如“微写作”话题的确定、课前演讲、每日新闻、微作品交流会、创办微作品刊物等等。

“微写作”话题的确定一定要以生为本，千万别以成人所谓的“勤奋努力”等特别“高大上”的话题去拘囿学生、限制学生。“微话题”的切入点应该小一点，应该生活化，与曲径幽深的琐碎生活相挂钩，真正以学生感兴趣的话题聚焦其心智。比如，“希望我的私密空间大人不要偷窥”等。

可以通过每日课初五分钟的演讲来确定“微话题”：励志类也罢，抒情类也罢，故事类也罢，点评类也罢，仅仅五分钟，这样的“短”不就是“微写作”的极好素材吗？可以通过每日新闻的关注确定“微话题”。可以创办微作品刊物，将学生的优秀微作品变成散发着墨香味的文字，以此激发孩子们浓浓的“微写作”的兴趣……教师应是“微话题”的发起者和更新者。

二、借助网络，实施“微写作”

无疑，微写作的渠道多种多样，如在课堂阅读教学中、生活实践中、自媒体社交等平台中实施“微写作”。以下仅仅论述自媒体平台等实施“微写作”的情况。“微写作”因为“短小精悍”，所以可以与“微博”等联系起来，构建一个更加即时化、精致化和高效化的创作路径。

例如，笔者引领学生进行基于微博进行“微写作”：注册一个微博账号，并掌握浏览、发布、即时共享等基本的流程及操作方法。与此同时，我们建立了一个班级共同的微博群，便于学生进行随时上传、浏览、评论和互动。之后，让学生先在纸张上手绘插图，进行“我手写我心”，进而通过键盘敲击到电脑，发布在微博上;条件允许的情况下，也可以直接通过自媒体进行写作，第一时间完成与网络的对接与上传。

无论是纸质写作，还是自媒体即时写作，教师都应该引领学生在素材的“短而精”上使力，在“写真话、诉真情、表真意”上加劲，在“品性纯化”上落实。这不仅仅是新高考的需要，也是语文教材理念落地生根的体现。作为教师，应想方设法提高学生的人文情怀，实现言语生命的多姿多彩，激活学生最本真的人性，最大限度地激发和释放学生的潜能，实现真实灵动、有个性、有创意的表达和写作。

三、互动互评，呈现“微作品”

好的“微作品”出炉了，如何呈现、交流和评价呢？无疑，过去那种学生写，教师改的单一模式该变一变了。我们的做法是：“微作品”交流会与学习园地发布相结合，教师总评与生生互评相结合，线下书面评价与线上网络互动相结合，教师总评以“正向多元”为主。因为“微作品”并不是真正完整的“大作文”，它短小、随意性强、灵活多变、受众面广、极具个性，因而教师的评价应柔和、正向和多元。比如，“你的微作品才短短180字，却包含着丰富的思想和精妙的写作艺术。”

学生互评以“自由率真”为主。上文提到“微作品”不仅仅存在于纸质中，更上传到微博等公共网络平台中，这为学生的互动互评提供了方便。只要学生愿意，就可以从多个窗口和路径去表达自己的观点，回复认为有意义的话题。

家长点评以“委婉关注”为主。的确，有些微作品恰恰可能“刺伤”家长，有些真话可能恰恰让家长下不了台，但家长一定要冷静，一定要委婉地表示关注。因为学生的很多微作品牽扯到家庭聚会、外出旅游、节日庆祝等等，家长的评价和关注既是对所谓“真实性”的印证，又是亲子关系的促进、互补与改进。

从唤醒“微话题”到实施“微写作”再到呈现“微作品”，学生的学习人生因为“微写作”而变得传奇。传奇的背后是学生言语生命的丰富，是新高考的未雨绸缪，是初中语文教材意图的高效贯彻。但愿，学生能在“微写作”的百花园中“郁郁乎文哉”。

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新高考和部编本语文教材背景下的初中“微写作”实践研究》的研究成果之一，课题立项号：GS[2019]GHB0777）

编辑：马德佳