摘要：借鉴德国胡格教学模式，针对JAVA课堂教学中存在的问题，对教学理念、教学设计、教学实施和教学评价四个基本元素进行重新组合和调整，实现以学生为中心，以职业能力培养为目标，以课程改革为载体，以方法学习为手段，采用多元化的评价方式，激发学生内在学习动力，培养学生学会求知、学会做事、学会共处和学会学习等能力，实现与企业需求对接，具备适应未来职业发展的可持续发展能力。

关键词：胡格教学模式;职业能力;课程改革;方法学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）22-0134-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 胡格教学模式

托马斯·胡格教授系德国巴符腾堡州知名职业教育专家，其团队独创的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的课程和教学模式被称为“胡格教学模式”。它是德国“双元制”发展的较高境界，是各种先进职业教育技术的集中体现，开创了全新的现代职业技术教学论的完整体系。胡格教学模式将职业行动能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。其中，专业能力是学生的基本工作能力;方法能力和社会能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，如适应能力、团队合作能力、沟通能力等。课程大纲是指建立与能力培养相配套的完整项目课程设计，包括项目导人、项目分析、项目实施和教学评价等。方法大纲指采用多种有效合适的教学方法，如拼图法、小组扩展、站立法、旋转木马法等，实现学生“自主学”“做中学”和“合作学”等学习方式。通过该模式的引入，借鉴德国职业教育的先进理念，变革教师的传统教学理念和教学模式，充分调动学生的学习积极性，培养其具有独立、负责任的，在团队条件下有效完成工作任务的能力。

2 JAVA课堂教学现状

JAVA 一直作为主流程序开发语言被社会和企业所认可，很多高校也将JAVA程序设计课程纳入计算机专业的核心课程。但高校的人才培养与企业需求之间尚存一定程度的差距，应届毕业生到企业一段时间很难适应企业的能力要求。导致这一问题的原因主要是教学形式单一，教师“一言堂”“灌输式”现象仍存在，虽加入了现代教学资源，如微课、慕课平台，但学生学习兴趣不高，利用率较低，仍依赖于传统的“等靠要”学习方式，自主学习的能动性与积极性更无从谈起。

针对这些问题，结合企业需求和学生实际情况，在JAVA课堂教学中引入了“胡格教学模式”，探索实践适合本专业学生的人才培养模式，从教学理念、教学设计、教学实施和教学评价等方面重构JAVA课堂教学新模式。该模式以学生为中心，关注学生成长，培养学生学会求知、学会做事、学会共处和学会学习等能力，实现与企业需求对接，具备适应未来职业发展的可持续发展能力。

3 胡格教学模式在JAVA课堂教学改革中的应用

3.1 教学理念

JAVA课堂教学改革的教学理念是建立在德国“胡格教学模式”基础之上，以项目为驱动，以学生为中心，创设有利于充分激发学生学习动力的教学法，注重培养“胡格教学模式”中提倡的三种能力，即专业能力、方法能力和社会能力。将JAVA课堂教学分为两大阶段：初级阶段和高级阶段。初级阶段主要以方法能力的培养为主，注重学习能力、团队能力、沟通能力的培养;高级阶段以专业能力的培养为重点，社会能力的培养贯穿于整个JAVA学习全过程中，各种能力的培养呈循序渐进，螺旋上升的结构。在能力目标确定后，课程设计过程以学生为中心，围绕其未来所从事的职业需求而进行教育教学活动。

3.2 教学设计

胡格教学模式强调通过项目驱动开展课堂教学过程、项目实施创设教学情境，该模式打破传统知识点讲授，以项目为导向展开教学。本文中JAVA教学从一个银行项目所需用到的知识、技能拓展到整个软件开发流程，不仅符合学生的认知规律，还有利于激发学生的学习兴趣。据此，JAVA课程改革思路如下：一是改变传统的按章节知识点讲授，建立项目教学体系。二是对教学内容进行重组，分为JAVA程序设计初级和高级两个阶段，初级阶段以银行项目为载体，构建以“做”为起点的融理论与实践学习为一体的课程体系;高级阶段以实训类课程开展，采取校企合作培养模式，聘请企业专业技术人员带领学生进行企业真实项目开发，直接对接企业需求。三是全方位关注学生的能力培养，注重学生的团队意识、解决问题、沟通以及互动能力的培养，并且能够将已学到的和使用过的技能灵活地应用到新的领域，使得课堂上习得的方法能够在工作中充分使用。通过构建“递进式项目化”课程体系，按照难易程度，分解教学内容，实现学生综合能力的提升。

3.3 教学实施

JAVA课堂教学以行动实施为基本原则，知识点的讲授通过项目教学来完成，具体实施包含课前任务、项目导人、项目分析、项目实施、评价总结和课后任务6个步骤。以银行项目中用户和账号绑定为例，详细展开教学活动的实施。

1）教学准备

（1）学情分析：JAVA课程改革的进行选择大数据技术与应用专业1931班为试验班级，作为该班班主任，很了解班级每名学生的学习状态和综合素质，可以更好地开展教學。根据学生实际情况进行合理分组，每组5-6名同学，在项目实施的不同阶段，每组轮流设定小组长，充分锻炼每个学生的管理和决策能力。

（2）教学环境：计算机理实一体化机房，线上课程教学平台，项目需求文档等。

2）教学实施

（1）课前任务：学生登录JAVA课程平台接收任务导学单，派小组两名名同学完成到银行办卡业务，并使用办好的银行卡进行存取款操作，其他成员采用HTML5网页编程语言，实现提款机登录界面和功能选择界面设计。

（2）项目导人：各小组派一名成员展示并讲解课前任务完成情况，分析实施过程中的收获和困难。通过交流发现学生存在的问题和预习时不理解的知识点，设计一个小动画引导学生理解和掌握用户和账号绑定的原理，帮助学生建立设计思路，解决关键问题。

（3）项目分析：各小组组长根据项目需求分配任务，分析理解账号类和用户类的组成，画出项目设计流程图并上传教学平台展示;通过选择合适的教学方法，如站立法、旋转木马法、头脑风暴法等理清项目设计思路和关键知识点解决方案;之后组织学生重新整理流程图并上传平台，各小组之间互相学习，通过平台作品互评和投票，最终选出最优流程图;根据该流程图编写代码，完成项目设计。在项目分析过程中，有探讨、有争辩、有协作、也有妥协，小组成员齐心协力、共同解决所有问题和困难，达到了胡格教学模式中提到的能力培养目标，而教师关注的重点由“如何教”转向学生“如何学”，起到组织者、帮助者和指导者的作用。

（4）项目实施：项目实施主要分为编程、测试、检验三个步骤，由各组组长分派小组成员完成，编程主要完成客户模块和账号模块的功能实现;测试成员完成测试模块的代码编写，进行功能测试;检验成员主要根据项目需求分析书中的功能需求逐个核对检查。在实施过程中，学生如果遇到编码出错、设计效果不匹配等问题，引导学生通过课程平台查看编码规范、项目需求文档等内容，通过对比分析，找出解决办法，从而掌握项目实施的重难点。

（5）教学评价：与传统的“教”为主的评价方式不同，胡格教学模式认为教学评价方式应建立在以学生为中心的多元化评价体系上，综合学生自评、学生互评以及教师评价等方式，对学生的学习情况做出客观判断，总结有价值的教学反馈信息，指导学生如何进行深入的学习和探索，为职业发展指明方向。首先，学生借助“项目能力自评评估表”进行自评打分，客观评价任务实施过程中的各方面表现;其次，小组成员之间互评，主要针对团队合作、沟通能力、责任感等非专业能力打分;最后，授课教师根据学生综合能力表现，分别针对专业能力、方法能力和社会能力进行客观评价，并生成评价结果统计图表，发现被评价者存在的问题，激励其充分发掘自身潜能，最终形成“评价一>反馈一>改进一>再评价”螺旋式上升形式，真正促进个人能力的可持续发展。

（6）课后任务：课后学生首先完成项目报告，并根据自身技能水平合理选择拓展任务，遇到问题可以借助教学平台与专业教师、企业实训讲师交流沟通，共同解决问题。

4 教学效果与反思

对比传统JAVA课堂教学，采用基于胡格教学模式的教学理念，不仅仅要“授之以鱼”，更强调“授之以渔”，注重以学生为中心，专业和非专业能力的培养。教学效果证明，教师的教学理念和专业能力得到了长足发展，而且师生关系更为融洽和谐，学生的学习兴趣和学习氛围进一步浓厚，课前、课后能自主完成作业和任务，课堂小组协作中，团队意识、合作意识、解决问题意识以及专业能力显著增强。全方位系统的评价方式，使得教师对学生的了解更加清晰，培养目标更加明确，从而实现学生能力的可持续发展。

当前课程改革的最大问题是师资团队比较匮乏，单靠专业教师一己之力，容易产生懈怠情绪，无法实现课程改革的可持续发展，当务之急是组建专业化的教学团队，一起备课、研讨，共同对教学设计和实施过程中遇到的问题互相讨论交流，及时改进教学方法，互相取长补短，共同促进课程改革的高水平、高质量发展。

参考文献：

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【通联编辑：王力】

作者简介：孙爱婷（1984-），女，硕士，讲师，辽宁轻工职业学院计算机系大数据技术与应用专业主任，主要研究方向：职业教育、大数据技术。