卢萌 张铮 谢桂新

摘要：由于小学生是一个特殊而复杂的群体，这就决定了小学班主任工作的多样性、重要性和复杂性。做好小学班主任需要具备多方面的能力，如教育教学能力、组织管理能力、协调沟通能力等。师范生踏出校门成为一名小学班主任所面临的问题有很多，如带班经验不足、缺乏管理智慧、教学能力较弱和难以把握角色等，如果这些问题在师范生入职后再由学校培养或靠自己摸索，难免会显得很被动。解决这些问题的源头在于师范生在读期间不断学习知识和积累实践经验。而UGS培养模式下不仅有师范院校培养学生基本素养，还有地方政府协助提供锻炼和实习平台，小学为师范生提供优秀导师和锻炼机会，这就为师范生的实践需求和专业发展创造了良好的条件。

关键词：UGS模式;小学班主任;应届师范生

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.09.018

中图分类号：G625                                    文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）09—0077—05

一、UGS培养模式概念

教师教育UGS培养模式是指师范院校（University）、地方教育行政部门（vernment）中小幼（职业）学校（School）合作开展中小幼（职业）学校教师的职前培养、入职教育和在职研修等系统性工作（以下简称UGS模式）。三方遵循“目标一致、责任分担、利益共享、合作发展”的原则共同参与实施教师培养全过程。[1]以大学、地方政府和中小学形成了一个共同体，三位一体的培养模式不仅能让师范生得到切实锻炼，满足师范生的专业发展需求，同时也减轻了小学培养新入职应届师范生的任务量。可见UGS模式有其独特的优势并在培养师范生中起着至关重要的作用。

二、各主体在UGS模式中所起到的重要作用

师范院校主要发挥理论研究的优势，掌握着国家教育最前沿、最新的教育理念和教育改革等信息，对教育领域中的问题、现状进行有针对性的研究，对教师教育领域内的理论改革起着引导方向的作用。除此之外，师范院校构建了学术与实践相结合的教师教育的课程体系与教学方式，培养了符合国家政策导向以及与基础教育需求相适应的新型教师。[2]因此，师范院校在UGS模式下为培养合格教师奠定了牢固的根基，有着启蒙的作用。

教师教育的发展需要人力、财力、物力的支撑和教育信息技术以及社会资源等的保障，单凭师范院校和小学是难以解决这些问题的。在市场经济中，市场在资源配置中起主导作用，但在教育领域，政府对资源的分配作用要远远大于市场的作用。随着时间的发展，市场的作用会越来越明显，但当下还是要依靠政府对教育资源进行分配，政府起到的是统筹协调者的作用。政府在教师教育共同体中的职责是，统筹综合大学中的专业学院或师范大学以及中小学之间的协同合作，调动各个机构的积极性。[2]制定保障体系措施，完善合理制度，提供稳定资源，保障师范院校和小学之间的无缝对接，友好合作，达到双赢。

中小学的作用是为教师教育提供实践基地。小学教师要施展自己才华、展现自我能力、实现自我价值离不开前期师范院校的培养和熏陶，更离不开后期在基层工作单位的锤打和磨练。中小学具有丰富的一线教育实践资源，为师范生的发展与就业提供了实践机会与平台，同时也提高了中小学教师自身的专业发展能力，因此，在UGS模式下小学起着不可替代的实践平台作用。

三、小学班主任的工作性质及应具备的相应能力

（一）小学班主任工作的多样性

用“万根线穿一根针”这句话来形容小学班主任的工作最恰当不过了。学校教学方面的备课、教案、各类教学比赛需要班主任重点参与，德育方面的板报、走廊展区、各类文化活动也需要班主任指导完成，后勤安全方面的宣传、引导和监督由班主任担任主要负责人，学校组织的春游、研学、运动会等各类活动的组织者和管理者也是班主任。对于自己所带班级的纪律、卫生、成绩要兼顾，对学生进行文明、礼貌、安全教育更是时刻不能松懈，对学生家长要耐心沟通，细心传授教育方法，做好家校沟通工作等等，可见，小学班主任的工作具有多样性。

面对多样化的工作，班主任首先要具有良好的心态，用平和的心态去对待每一件事情，即使问题再棘手也不急不躁，因为拥有良好的心态是做好一切事情的前提。其次，要有良好的身体素质，不能让繁重的工作压垮身体，选择适合自己的方式放松调节自己，有一个健康的体魄才能更好地投入工作。再次，小学班主任要有一定的抗压能力，尤其是新入职的年轻教师，遇到新问题会觉得压力倍增，导致整个人变得颓废而失去职业信念。对此，新教师要学会适应并想办法去解决它，因为解决问题的过程一定会积累出最可贵的经验。

（二）小学班主任工作的重要性

小学生不仅是祖国未来的象征，而且是每个家庭的希望，因此他们的成长需要全方位的呵护。作为他们的引路人，班主任教师的工作就显得尤为重要。班主任教師是每天和学生相处时间最久的，班主任的言行举止、衣着打扮、处事风格等都会对学生产生潜移默化的影响。班主任要教给学生的不仅仅是书本中的科学文化知识，更多的是要教会他们做人做事的道理，帮助他们形成健康健全的人格。因此，小学班主任的工作极其重要。

面对这样重要的工作，小学班主任首先要有强烈的责任心。每个孩子的眼睛都是清澈无邪的，他们也时常会犯错，但人非圣贤孰能无过，又何况是天真的孩子。由于个体的差异，每个学生的学习能力有所不同，课堂反应和成绩也自然有差别。面对这些学生，班主任教师要有足够的耐心，传授给他们学习方法，并鼓励他们，让他们增加自信。对于一些经济有困难的家庭或是单亲家庭的学生，班主任要有爱心，不仅要照顾到他们的生活和内心想法，还要顾及到他们的自尊心，给他们以帮助。

（三）小学班主任工作的复杂性

小学班主任面对的是有情感、有思想的活生生的小学生，由于他们所处的社会环境、家庭环境和文化环境的差异和家长的教育理念、文化水平不同，这都决定了班主任教师工作的复杂性。由于学生个体的差异，每个班级都会有胆小爱哭的学生、爱撒谎的学生、爱惹麻烦的学生和后进生等，甚至会有一些特殊情况的学生，如自闭症学生、智商低下学生、重大疾病后遗症学生等等，对于这些学生班主任教师不仅要关心他们的学习情况，还要关注他们的心理发展情况。

面对性格各异的学生，班主任教师首先要具备良好的职业道德情操，本着公平公正的原则，处理问题时要考虑到学生的实际情况，避免使用刺激性、讽刺性的语言，以免对学生造成心灵上的伤害，尤其是情况特殊的学生，他们更需要特殊的教育和关爱。同时班主任教师还要具备幽默的交际能力，能巧妙地和不同类型的家长沟通，让家长能够理解和配合班主任的工作。

四、应届师范生从事小学班主任工作所面临的困境

（一）带班经验不足

应届师范生踏出校门走到小学班主任的工作岗位上所面临的最大问题就是零经验。他们的经验可能还来自于上学时期的班主任，但随着时代的发展，过往的经验在如今往往已不适用。角色的突然转变让他们暂时无法适应，面对种种问题，零经验的小学班主任显得束手无措，每天疲惫不堪，班级却还是乱成一团，而经验丰富的班主任每天轻轻松松，却能把班级管理得有条不紊。倘若师范生在校期间就有系统的班主任专业化培训，每一个毕业生初为人师就有相关工作经验和能力，那教师一定会更从容，更有自信，学校也会得到可持续性发展。[3]

小学校长看重教师扎实的教学基础和过硬的教学技能，但更看重教师独特的教育管理和协调能力。发表的文章数目并不能代表该教师有能力带好一个班级。走上小学班主任岗位后就会意识到，高学历或是理论知识在实践中并不一定起决定性作用。学生的发展是不可逆的，教师更不能拿学生做试验。21世纪智慧型人才很重要，但经验型人才亦不可缺少，这是做好班主任工作的有力保障。

（二）缺乏管理智慧

应届师范生由于是第一次独立带班，很多事情不太清楚。对班级文化和道德建设不重视，导致学生缺乏道德感和责任感，班级集体管理欠缺，导致班级没有集体凝聚力。不懂得放权于学生，虽选拔了班干部却不知如何发挥他们的作用，凡事亲力亲为，不利于学生能力的培养。

在校园里这样的例子很多，例如两个班级同时体育课下课，一个班级的学生自由散漫、三五成群、吵吵嚷嚷地跑进教室;另一个班级的体育委员却在整理队伍、清点人数，有序地排队去卫生间，再安安静静地回到教室。再如同是午饭过后，一个一年级班级在小班长的带领下排成队伍在操场上悠闲地散步几圈后，再各自分散玩耍;另一个一年级班级学生却在饭后玩倒立、翻跟头游戏。同样是没有班主任教师的组织，学生的表现却大相径庭，从中不难看出两个班级班主任平时的管理方法和模式的差异。

（三）教学能力较弱

目前很多小学由于种种原因教师资源匮乏，导致班主任要承担小学数学和语文两门课程的教学，在处理班级日常工作的同时还要承担两门课程，这给班主任带来不少压力。对于新教师而言，已经被班级管理和学校各项任务压得喘不过气来，备课、上课的精力自然就少了，而且还是两门主科课程。虽说小学知识相对来说比较简单，但要知道学习的对象是小学生，他们是第一次接触这些新鲜知识，如果教师准备得不充分、教学方法不合适、课堂没有吸引力，都会直接影响学生的成绩。

对一个班主任教师来说，除了有较好的班级管理方法和能力外，也需要有较强的教学能力。因为评价一位班主任不仅要看其班级的纪律、学生风貌等，还要看其班级的成绩、优秀率、升学率等。同是两个新进班主任教师，如果两个班级的成绩相差甚远，那可能说明其中一位教师的教学能力有些弱，那么学校就要花很大精力提高其教学能力水平。只有学校和家长认可你的教学能力，教师才能树立起威信，学生和家长才能配合管理和工作。[4]

（四）难以把握角色

现今的应届师范毕业生年龄一般都较小，刚刚告别了学生时代，就进入了另一群学生的世界成为了他们的老师，角色还没转换过来。那么到底是和学生做朋友还是只做他们的老师呢？这是很多新教师的困惑，而过于倾向哪一种角色都不利于教师的发展。

这是一个真实的案例。一位女班主任教师年轻漂亮，性格温柔，学生们非常喜欢她，她也喜欢孩子们。学生们每见到她都会将其团团围住，她也会蹲下来与学生们相拥，亲切地称呼学生们的小名，课下他们也玩得不亦乐乎。但时间久了，她的班级出现了一些问题：调皮的学生越来越多，学生也比较散漫，不听老师的管教，无论是班主任教师的课，还是科任教师的课，他们都不能注意听讲，成绩也因此远远落后于同年级其他班级。家长为此多次找到这位教师，甚至向学校要求更换班主任。可见，班主任教师过于倾向和学生做朋友而疏忽教师的管理职责，无论对学生、家长还是对自身和学校都是有弊无利的。

五、UGS模式下如何培养适应岗位的小学班主任

（一）师范院校基础培养策略

1.培养师范生专业能力素养

从大学生到小学教师角色的转变，需要一个漫长的过程。高校的主要职责是担负学生的教育與培养重任，科学制定人才培养方案，对学生实施全面培养。[5]在成为一名教师之前，首先要成为一名合格的社会公民，思想道德教育、正确价值观的引导是师范院校的首要任务。最初的师范生往往对自己的专业性质还没那么了解，也并没有十分喜欢自己的专业，因此引导师范生逐渐了解、热爱自己的专业，在此基础上根据专业需要开设相应专业课程，这样师范生就会更加认真对待专业课，学习效果也会事半功倍。

每个师范院校都有一套培养学生的专业体系和课程设置，根据学生的发展需要分不同阶段开设学习课程。新课程体系建构了“基础平台+专业特长”的课程结构，鼓励学生发展特长，给予学生多向度充分发展的学习选择权。同时，新课程体系还加强了教学技能训练考核，突出了教师教育类课程的核心地位，提高学习标准要求。[5]

师范生在掌握最基本的理论知识的同时，尤为重要的是学习怎样备课、上课、听课，学习如何有效管理班级和学生的技能，学习小学生的心理发展规律等贴近工作实际、有指导性的理论知识。掌握了这些实用的理论知识才能为日后的实践工作提供有力帮助。

2.为师范生提供“双师型”教师的重要性

“双师型”教师是指教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。目前很多师范院校教师只具备专业理论知识，并没有基层小学的实际教学经验，指导学生时也是所谓的“理论指导”，不能贴近实际情况。师范生在刚刚成为小学班主任后在教育教学、班级管理、家校沟通等过程中遇到的所有问题都是新问题，能否拿捏好解决问题的尺度，学生和家长是否认可，问题是否会升级，学校是否会满意，这都考验着新班主任。如果这些问题入职后才慢慢摸索，班主任工作难免会陷入被动，因此，高校“双师型”教师对于师范生的培养有着重要作用。

“双师型”指导教师非常了解小学班主任在平时教学和管理中应具备的各项能力，也能举出很多真实的教学和管理案例，并能提供较好的解决办法及应对策略。让师范生提前知晓小学班主任工作将要面临的问题，并在实习中有针对性地学习小学班主任平时处理问题的方法，这才是师范生实习的重要任务。可以制定“教育实习评分标准”，从实习态度、教学水平、工作实绩、个人素质等评价指标对小学生实习成绩进行全面考核，[6]使学生在实习时是带着任务去而不是将可贵的实习机会变成了单纯地去帮班主任教师批改作业，在“看热闹”的过程中结束。

3.模拟课堂情境，培養学生实践能力

师范生在校期间很少有机会接触到真正的小学课堂，所以只能把自己的同学当作小学生来讲课。面对自己同学讲课难免会有些紧张，很多学生第一次站在讲台上时会手足无措、语无伦次，很少有学生能镇定自若、有条不紊地讲完一堂课。其实，初登讲台都会有这样的现象，但重在积累经验，几次课后就会有明显的进步，也慢慢地适应了同学们在课上“制造混乱”，有了课堂应变机制，处理问题的能力也提高了。

有的师范院校采用微格教学模式满足学生的讲课需求。将学生的讲课表现录制下来再回放，让学生能看到自己在课堂上的表现，发现存在的问题。微格教学重在课后的反馈，结合欣赏过的名师课堂教学视频，每堂课后教师要指出学生讲课的问题所在，不仅包括教学方法、内容、课堂把控等，还包括语言、教态、板书等方面，有针对性地给出相应的建议，让学生能认识到不足，进行自我调整，在下次课中有所改进。学校还可以分项考核学生，如“教学设计”“课件制作”“说课”和“片段教学”等，要求学生必须通过相应技能的考核测试才能参与实习，以此督促小教生坚持不懈地训练，从而达到教学技能的综合提高，更为教育实习做好准备。[6]

（二）地方政府协助提供锻炼和实习平台

为解决师范生实习问题，师范院校都会有固定、对应的小学实习基地供师范生见习实习，但一两所小学远远不能满足学生的实习需求。建立师范院校、地方政府、中小学三位一体的培养模式，打破师范院校、小学之间的封闭围墙，让师范生能参与社会实践和走进小学教育现场，基层小学教师也能走进大学课堂传授经验，双方都能通过实践不断促进自身能力、水平的提高，更能促进教育和社会的发展。[7]

随着经济社会的不断发展，根据人们所处环境和需求不同，小学也分为多种类型的学校，如乡村小学、城镇小学、公立小学、私立小学等，不同类型小学的学校建设、校园文化和教师层次也必然不同，因此，如果师范生在地方政府协助下，能有机会到不同类型的学校去实习，相信见多识广的师范生一定能够得到迅速发展，在今后的教师生涯中更快更好地适应岗位，实现自我。

（三）小学为师范生提供优秀导师和锻炼机会

师范生要完成从学生向教师身份的转换离不开小学教育实践以及一线教师工作实践的体察、研习与反思。只有不断实践才能高效地帮助师范生将学科知识的获得与教师师德的养成、教师身份的建构统合在一起。未来合格教师的培养，不仅需要高校培养师范生使其具备深厚的理论知识，更在于通过中小学的协助，使教师职业信念和职业道德在实践中践行并得到升华。[8]构建良好的U-S教学合作关系，不仅能解决教育实习生的疑难问题，实现即时交流，也能够和实习基地学校的指导教师形成合力，同时还能够加强教育理论和实践的沟通和融合。[9]

小学除了为师范生提供实习平台，还要充分地给学生上课的机会，让师范生了解真正的小学课堂;如果恰好学校有活动，要给师范生组织学生参与活动的机会，锻炼师范生的组织能力;还要给师范生充分的听课机会，学习教师的讲课技能、课堂管理技能、课堂表现等。在此基础上，小学可挑选优秀教师做师范生导师，由师范院校的导师培养师范生的理论知识，指导其完成论文。由小学优秀教师作为其导师培养师范生的教学能力、班级管理能力等，在“双导师制”[10]下施行“课内打基础、课外强能力、校内增知识、校外扩视野”循环交叉上升训练的“双主线、多平台、同层递进”的职业技能训练体系，[6]师范生能力也一定得到快速提升。

高校注重教师教育培养质量，为社会输送合格的教师，小学希望自己的教师能快速提高教学质量，教育行政部门及培训机构希望教师的自身专业能快速提高和发展。[11]UGS模式下三者的共同追求都是培养高质量的教师队伍，促进教师专业发展，为合格小学班主任的培养创造优良条件，为输出大量优秀小学班主任教师提供有力保障。

[参考文献]

[1]王小波，张晔，苏静，陈乔.UGS模式下教师发展学校建设路径的思考[J].宁波教育学院学报，2019（21）.

[2]杨德才.UGS模式下教师教育共同体的基础分析[J].现代交际，2019（04）.

[3]李迪.班主任专业学习需从师范院校开始[N].中国教师报，2018-07-18.

[4]张焱，张香，雒昭，邹红银.高师院校师范生班主任能力培养的必要性研究[J].科教文汇，2011（10）.

[5]邓萌.基于“UGS三位一体”的农村全科型小学教师培养实践[J].西部素质教育，2019（15）.

[6]徐敬标.基于“C-UGS”的小学教师培养实践——以南京晓庄学院为例[J].科教导刊，2015（02）.

[7]舒易红，刘诗伟.高师教师教育“UGS三位一体”人才培养模式的建构[J].衡阳师范学院学报，2015（36）.

[8]闫丽霞.UGS协同视野下乡村教师专业发展支持体系的构建[J].教育理论与实践，2017（37）.

[9]高俊霞.教师教育实践取向培养的问题分析及UGS模式建构[J].唐山师范学院学报，2018（40）.

[10]曾碧，马骊.基于UGS视域下贫困地区卓越教师培养策略[J].教育理论与实践，2015（35）.

[11]王萍.UGS三位一体的小学卓越教师培养策略[J].昌吉学院学报，2018（05）.

[责任编辑：刘爱华]