孙勤

新时期小学语文教学日益重视閱读教学，注重培养学生的阅读能力，并增强学生的情感体验，引导学生对文学作品进行理解鉴赏。对此，小学语文教师要注重依据课程标准，立足于阅读教学实践，从教学趣味、教学情境、教学指导、教学策略以及情感体验等方面着手，积极探究小学语文阅读教学策略，实现“引”“入”“学”“用”教学。本文借助小学语文阅读教学案例，浅析了从“引”到“入”，再到“学”和“用”的教学措施，以期为小学语文阅读教学提供借鉴。

一、创设阅读教学情境，强化阅读教学引入

小学语文教师在开展阅读教学的过程中，要将阅读文本作为依据，创设生动形象的阅读教学情境，强化阅读教学引入，激发学生对阅读教学内容的兴趣和学习积极性。教师可充分利用与阅读文本相关的图片和音频、视频资料，对阅读教学情境进行创设，在强化阅读教学引入的同时，增强学生的情感体验。例如，笔者在开展《美丽的小新安岭》的阅读教学中，即借助多媒体教学设备和网络资源，从网上下载了诸多小兴安岭的实景照片做成ppt，并下载了小兴安岭的相关纪录片，在课堂教学中，借助多媒体向学生播放了小兴安岭的实景照片和纪录片，创设了良好的阅读教学情境，巧妙强化了阅读教学引入，学生仿佛置身与美丽的小兴安岭中，不仅激发了学生对阅读《美丽的小兴安岭》这篇课文的兴趣，还增强了学生的情感体验，在潜移默化中激发了学生对祖国大好河山的热爱。

二、注重范读引导学生对文本的感知

在小学语文阅读教学中，教师要注重范读，有效引导学生感知阅读文本的大意和感情。小学语文教师要高度重视对阅读文本的诵读，引导学生口、眼、耳多重感官并用，据此实现对阅读文本的深刻理解，并增强情感体验。小学生掌握的汉字和词汇量相对有限，阅读文本中难免会存在一些生僻字和词汇，若学生不能正确识读这些生僻字和词汇，就不能完整准确地理解阅读文本的大意，更无法深入体会阅读文本所蕴含的思想感情。对此，小学语文教师要结合自身的普通话水平和朗读能力，开展有效的范读。教师若对自身的朗读能力不满意，可借助网络资源，搜索下载相关的朗读音频资料，借助多媒体教学设备在课堂上向学生播放。教师要通过准确的范读扫清学生的字词障碍，为学生理解阅读文本，体会阅读文本所蕴含的思想感情奠定基础。教师可借助多媒体教学设备，在播放范读音频的同时，在教学屏幕上显示阅读文本，并用红线或方框等标记将生僻字和词汇重点标注出来，并注音。

例如，笔者在引导学生阅读《故宫博物院》这篇文章时，即通过范读有效引导并加深了学生对文本的感知。笔者在备课过程中，利用网络资源收集了故宫博物院的图片、视频资料，并加以整理和剪辑，制作成精美巧妙的ppt课件，并将对该文章的朗读录制成音频文件，添加至教学课件中。在课堂教学中，笔者首先借助多媒体设备播放故宫博物院的图片和音频资料，实现了对教学情景的良好创设，强化了阅读教学引入，在此基础上，笔者在教学屏幕上展示故宫博物院的文本课件（根据文本篇幅，笔者制作了六个页面的文本展示课件，选用了大小适中的黑色宋体字），同时，笔者播放事先录制好的范读音频，学生一边听一边看文本展示，每逢独到生僻字和词汇，诸如“鳌头”“湛蓝”“额枋”“蟠龙”“鸣钟击磬”“垂脊”“攒”“鎏金”“迥然不同”时，这些词汇下方即会自动出现红色的横线标注，重点凸显出来，学生即注意这些词汇的正确发音。另外，笔者充满感情的范读，有效地激发了学生对故宫博物院的自豪之情，在加深学生对文本感知的同时，增强了学生的情感体验。

三、以读代讲，加强学生对文本内容的掌握

小学语文教师要重视“书读百遍，其义自见”的古训，通过以读代讲，加强学生对阅读文本内容的掌握。教师通过范读扫清学生的阅读障碍，引导学生初步感知阅读文本之后，即要采用多种方法实施以读代讲，加深学生对阅读文本内容的理解和掌握，并深入体会阅读文本所蕴含的思想感情，在潜移默化中促进学生学会阅读文本包含的表达方法和写作技巧。

以记叙文为例，记叙文大多具有优美的语言文字和起伏波动的情节，适合有感情地朗读。在教学过程中，教师要指导学生通过有感情地朗读充分进入阅读文本的意境，实现对阅读文本所蕴含的人物、画面和情境的生动再现，同时体会阅读文本所表现出的优美景色、细腻描写和曲折情节。对于文字优美的语段和蕴含丰富思想感情的段落，应要求学生反复朗读、重点朗读，直至背诵下来。对于具有较多对话的阅读文本，教师可指导学生开展分角色朗读，据此加深对阅读文本的情感体验。例如，笔者在开展《丰碑》这篇课文的阅读教学时，即要求学生对文本中描写军需处长冻僵的形象进行默读、反复朗读、有感情地朗读，在重复朗读的过程中，学生的感动越来越深，对军需处长的牺牲精神形成了强烈的情感体验，心灵受到了震撼。

以说明文为例，说明文语言文字通常较为朴实，情感波澜较小。对于此类阅读文本，应培养学生在阅读过程中快速收集和归纳整理信息的能力。例如，笔者曾指导学生在阅读《赵州桥》的过程中，重点体会赵州桥坚固、雄伟、美观的特点，并归纳整理作比较、分类别、列数字等说明方法。

四、加强总结强化语言表达训练和写作

在小学语文阅读教学中，教师要注重加强总结，强化学生的语言表达训练，并增强学生的写作能力。教师在引导学生深入理解并熟练掌握阅读文本内容的基础上，要指导学生总结阅读文本使用的写作技巧和表达方法，并组织学生开展对阅读文本的重点段落、写作手法、表达方式的探究讨论，据此强化学生的语言表达训练。同时，教师可要求学生对阅读文本进行仿写、缩写或者扩写，据此检验学生对词汇、语法的理解和掌握，并锻炼学生的写作能力。例如，笔者在开展老舍的《猫》的阅读教学后，即先组织学生讨论老舍先生怎样描写猫的？老舍先生用了哪些表达方式和写作技巧？在讨论过程中，学生的语言表达能力得到有效训练。另外，笔者要求学生模仿老舍先生的笔法，写一篇关于小动物的作文。学生写了小兔子、小狗等动物，生动形象地描写了小动物的外貌体形、性格特点以及生活习性，并表达了对小动物的喜爱之情。在此过程中，学生的写作能力得到有效提高。

综上所述，在小学语文阅读教学中，语文教师要通过创设阅读教学情境，强化阅读教学引入、注重范读引导学生对文本的感知、以读代讲，加强学生对文本内容的掌握、加强总结强化语言表达训练和写作等措施实现“引”“入”“学”“用”的教学，有效改善语文阅读教学效果，增强小学生的阅读情感体验，并在潜移默化中增强学生的语文素养。

作者单位：甘肃省民乐县新天学区（734505）