朱丽芬

（福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园，福建福州 350025）

“科学领域的学习与发展目标应紧紧围绕激发幼儿探究和认识兴趣，体验探究和解决问题的过程，发展初步的解决问题能力。”《3-6 岁儿童学习与发展指南》这一表述凸显了“问题解决”这一终身受益的核心价值。［1］幼儿园科学制作活动正是从幼儿的问题出发，让幼儿在做做、玩玩、改进、调适中满足自己的好奇心，并在不断提出、分析、解决问题的过程中建构经验与发展能力，幼儿科学制作探究始于对自己感兴趣问题的提出、分析、探寻解决对策的过程。戴维·H·乔纳森在《学会解决问题》提出：“问题解决作为一种过程，其最关键的部分是问题表征，问题解决者只有从问题情境中抽离出关键信息，理解问题的因果关系，并与有关知识、经验联系起来才能进行有意义的问题解决。”［2］幼儿能否对问题情境中的信息进行收集、整理、分析，明确影响问题解决的主要原因，并尝试理解、辨别、提出问题，对幼儿科学制作问题的解决具有重要意义，让幼儿进一步认识自己，看到自己的力量，乐于进取和开拓，为将来进入小学做好有关能力准备。

笔者结合课题“大班幼儿科学制作中问题解决的支持策略研究”，选取本园4 个大班60 名幼儿作为研究对象，采用观察、访谈、个案研究等方法收集大量案例，试图深入教育现场，跟踪观察每名幼儿制作过程，结合观察资料的质性分析，尝试梳理幼儿制作过程中问题表征状态、依据及水平等方面的特征，并通过有关问题情境创设、问题表征经验交流等，思考探索有关支持策略，为一线教师支持幼儿问题解决提供有价值的启示与参考。……