李冰弦 宋善炎

(湖南师范大学物理与电子科学学院 湖南 长沙 410081)

1 问题提出

在我国，高考承担了人才筛选和阶层流动的功能，它体现了社会对一个人素质和能力的要求.因此物理高考直接指导着中学物理教学，对教学方法、教学资源的选择等都有着明显的导向作用.

目前高考对于能力要求的研究主要集中在试卷对能力类型的要求上，但对试卷的能力层次要求却鲜有关注.从恢复高考开始，我们对培养学生的要求从知识立意到能力立意，强调物理学科的育人功能.其中问题解决能力始终是学生能力中非常重要的一环，《普通高中物理课程标准》(2017年版)中也提出“更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力”[1].高考作为重要的评价和分流方式，要基于物理学科核心素养的视角，对学生问题解决能力进行考察.

SOLO分类理论最初用于判断学生回答问题时所处的思维层次[2]，后来一些研究者发现考试的每道题目都可以对应特定的SOLO层次，从而将不同的考试试题分成由低到高4个思维层次——单一结构水平、多元结构水平、关联结构水平和扩展的抽象水平，分别用符号U,M,R,E表示[3].高考充当着课堂教学指挥棒的角色，因此一些研究者开始利用SOLO理论分析高考的思维层次分布情况.

而学生解决问题能力的不同水平层次可用SOLO理论的4个思维层次来反映.因此,本文通过SOLO理论，判断高考试卷中的每道题对学生问题解决能力层次的要求……