沈素敏

国庆节放假的前一天下午放学后，Q因为没有按时完成课堂作业，在妈妈的陪伴下留在教室慢悠悠地补作业。

我看在眼里，急在心里，便催促道：“快点写，再写不完就跟我走。”没想到，Q停下笔，看了我一眼，露出不屑的神情，小声对妈妈说：“凭什么跟她走！”

Q的妈妈忙伸手捂住孩子的嘴。但Q满不在乎的表情告诉我，我的提醒不仅无效，还让他产生了抗拒心理。于是，我打算好好管教一下Q。

及时处理，正面引导

“Q，你刚才说的什么呀？”我微笑着说。他一声不语。

“我今天要把这个没礼貌的Q带回家。”我说。

没想到，Q听到我这么说，仍不以为然。

于是，我亲切而又坚定地说：“Q妈妈，我们都喜欢有礼貌的Q，不喜欢没礼貌的Q，是吗？”

“是的。”Q的妈妈语气坚定地说。

听到妈妈的回答，Q的情绪发生了一些变化。

“那我今天就把没有礼貌的Q带回我的家。我要把没礼貌的Q变成一个有礼貌的Q。我们现在让他思考10分钟，考虑到底跟不跟我走。您先到外面等一下，如果等一下有礼貌的Q来找我了，我就给您打电话，让您接他回家。”

“好！”Q的妈妈起身向教室外走去。

看着妈妈离开了，Q突然起身跑向教室后墙，耷拉着头，咧着嘴，哭了起来。5分钟过去了，10分鐘过去了……他依旧没有找我道歉。

给予时间，正面强化

这时，一个中年男子来Q他的身边亲切地说了些什么，推着他，示意他到我这里来。Q仍一动不动。我想这一定是孩子的爸爸。于是，我问：“Q，旁边的人是谁呀？”“我爸爸！”Q理直气壮地说。爸爸的到来，让Q打起了精神。

“您好，Q爸爸。我在等那个有礼貌的Q到我这里来，跟我说一下，今天为什么没有按时完成作业呢！”

爸爸示意Q到我这里来，可Q依然不动。

我见情况没有任何好转，又对Q的爸爸说：“Q爸爸，你是不是和Q妈妈一样不喜欢没礼貌的Q？”

“是的。”Q爸爸干脆地回答。

“这样吧，既然你和Q妈妈都不喜欢没有礼貌的Q，你们都回家吧。我把没礼貌的Q带回我家，假期过后，我带一个有礼貌的Q回来。”

“好！”爸爸二话没说，起身就走。

Q看着自己没有了父母这个“后盾”，大哭起来。我依然一声不语，批改着作业。

深入内心，正面激励

过了一会儿，Q慢步向我走来。见此情景，我连忙放下手中改作业的笔，说：“有礼貌的Q来了，我很开心。”随即，我和他玩起了班级“三级声音行为手势”的游戏，我说，他做，我问，他答，很默契。

“看来，我们有相同的爱好，我们可以成为朋友。既然是朋友，就要互相帮助。现在，你的朋友想问问你，今天的作业你为什么没有按时完成？”

“今天体测太累了，我不想写。”

“这个问题，老师可以理解。每年只有一次体测，今天的体测结束了，今年就不会再有这样的活动了。咱们今后的作业都按时完成好不好？”

“好！”Q的声音高昂而响亮。

“如果今后再遇到类似的事情，你跟我说，我可以及时帮助你，好不好？”

“好！”

“那请爸爸妈妈来接有礼貌的Q回去吧！”我欣慰地喊来Q的父母。

教育学生往往就是一场思想上的“拉锯战”。及时沟通，思想上的问题解决了，行动才会有改变。

（作者单位：湖北省武汉市育才行知小学）

责任编辑  何欣容