郭 宁

(兰州文理学院外语学院， 兰州 730000)

一、引言

教育部在2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》中提出，积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。“互联网+”时代为大学英语课堂教学的智能化、个性化、多元化发展提供了可能性，改变了学习者的学习环境与学习习惯，也对大学英语教学改革提出了新的挑战。随着信息技术的发展，课程形态、教学方式不断推陈出新，它在大学英语教学中的应用逐渐从边缘化走向内核式，被教育改革者广为推崇[1]。在信息技术和教育不断融合的背景下，教师利用广泛的优质数字教育资源，优化和拓展教学内容，实施“以学生为中心”的教学范式变革，培养学生向主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。目前，国内外都不同程度地开展对线上线下混合式教学的实践探索，融合传统课堂与在线教育的教学模式应运而生，成为信息化教学的主流。本研究是在大学英语教学中建构“ SPOC+线下课堂”教学模式的实践与探索，以期为现代信息技术和外语教学的深度融合提供新的思路和途径。

二、SPOC概述

SPOC(Small Private Open Online Courses：小规模限制性在线课程)作为新生态媒介，是“后MOOC时代”在线开放课程的教学范式，为推动大学英语教学改革提供了有力支撑[2]。由加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯教授提出的SPOC，突破对互联网的单一技术性应用，是依托网络教学平台，更小众、更精致的在线开放性课程[3]。它是一种融合了MOOC多元化授课、海量资源选择、弹性化学习等优势，借助翻转课堂模式变革教学结构, 融合在线教育与线下实体课堂的混合式教学。自2013年起，哈佛大学、麻省理工学院、加州伯克利分校等全球顶尖名校率先进行了SPOC教学实验和科学研究，在edX平台开设课程。随后，清华大学、南京大学、中山大学、浙江大学等国内知名高校也陆续进行SPOC混合式教学的探索，平台建设风起云涌。

哈佛大学Peter K. Bol教授认为，与MOOC相比，SPOC提供更有效的教学，也更接近线下课程的体验，虽然课程覆盖学生较少，但其教学的有效性和高通过率体现出强大的生命力[4]。SPOC继承了MOOC的教学理念和设计，其小众化特点也在很大程度上提升了学习者的参与度、体验度。它既是MOOC能量的延展，也是MOOC向校园教育的回归[5]。

随着信息技术的迅猛发展，智能化外语学习软件陆续上线投入应用阶段，其更新迭代周期也随之缩短。近年来，国内外一流院校已经积极创建一系列优质的SPOC平台，先行教育工作者根据不同需求选择开放的在线教育资源，并结合线下课程开展教学实践。

三、“SPOC+线下课堂”教学模式的建构

语言学习的本质决定了外语教学应当以交互式、多元对话式为主，有效的语言输入与输出及二者之间的相互联通才能促进有效学习的发生。如何高效利用有限的课堂将教学效果最大化，成为信息化时代高校外语教学发展与改革的内在诉求[6]。建构“SPOC+线下课堂”教学模式，弥补了网络教学浅表化的缺陷，为学习者营造了比传统单一教学形式下参与度更高的学习体验，学习者将随时随地参与到学习过程当中，从而使学生成为学习活动的推动者，有助于取得事倍功半的教学效果。

“SPOC+线下课堂”模式主要融合课前线上自主学习、线下课堂、课后促学以及教学评估四个环节，实现线上线下的深度融合，为大学英语有效学习创设条件与环境。基于教学理论与实践，本研究尝试建构了“SPOC+线下课堂”教学模式，如图1所示。

图1 “SPOC+线下课党”教学模式设计

(一)课前线上自主学习

线上自主学习是学生在课堂学习之前需要在线完成学习任务，对学习时间、空间、进度可自主化选择，并为参与课堂活动储备语言基本素材。将一些课堂活动移至网络教学平台，课堂上学生会相对轻松地理解、接收语言技能训练，教师也可以腾出课堂空间组织更多的面对面活动，从而提高教学效率[7]。

课前，教师首先要分析学情，并根据课程目标，对课程进行合理设计。教学资源不同于传统的纸质教材，数字教学资料既可以是纸质教材的数字化转换，也可以是泛在学习资源平台上的英语关联性学习资源[8]，或是专门为学生量身打造的新形态教材[9]。教师在课程设计环节将多元化的教学资料以及互动型问题起承转合地衔接在一起，再将其以多模态、可视化、交互型的形式发放到网络教学平台。多元化的形式可以激发学生的学习兴趣和积极性，进而可促进学习效果。每个知识模块学习时长不超过10分钟，有助于学生集中注意力，循序渐进地理解和消化所要掌握的知识点。

学生完成自主学习之后，教师在线发布由浅入深的小测验，分析总结学生对语言知识点的掌握情况。学生利用SPOC平台，主动探究学习，内化知识，融会贯通地完成课程练习、作业、测试。SPOC平台提供资源共享、信息交流的空间，学生可以在讨论区随时发帖求助，同伴、助教或教师都可以在线答疑。协作式学习激活了学生已有的语言知识结构，相互分享资源、经验交流，共同完成任务，帮助学生找到适合自己的学习节奏和方式。

(二)线下课堂

联合国教科文组织原副总干事约翰.丹尼尔明确指出，教师的主要任务是与学生之间的交互，教授高难度的技能，帮助学生掌握挑战性的学术知识，仔细评估学生独立完成的作业[10]。“SPOC+线下课堂”模式下，线上丰富的教学资源替代了传统课堂上教师的重复性活动，课堂不再是知识传授的主场，而是让学生回归学习主体，为他们保障了提升语言应用能力的时间和空间。教师根据SPOC课前学习与检测中出现的问题，创设语言应用情境、设置有梯度的任务，引导学生展开对话、交流、协商与合作。任务可以要求学生在课堂以个人或小组形式完成，也可以要求在课后以团队方式完成并在线提交。

如果学生在课前不能够完成自主学习，课堂上会很难参与讨论，所以大多数学生上课时不再是“赤手空拳上阵”，而是“有备而来”。在学习过程中，他们通过对共性问题或课堂任务的小组讨论、汇报展示等活动，参与知识的构建。由于每个教学环节有明确的任务和目标，学生的“预习时间”被增加至最大化，课堂上活动的参与度更高，充分诠释了“以学生为中心”的教育理念。

(三)课后促学

线下课堂结束后，对于自主学习能力较弱的学生而言，学习活动往往就终止了，或仅仅被动完成课后习题，整个学习活动呈现“上课听讲，下课放羊”的消极学习状态。“SPOC+线下课堂”模式下，教师依托SPOC平台拓展学生的能力发展，调动网络时代学生的兴趣，满足学生碎片化的学习需求。学生对课堂活动总结修改，提交成果展示，扩展阅读语言文化相关知识，进行课后知识点测试，最终完成基于主题的拓展性实践任务。

平台打破了传统教学纸笔测试的局限，为外语学习创设深度学习体验提供了多种技术支持，学生可通过文字、图片、音频、视频等多模态化呈现学习效果。教师可设置写作训练、调查报告、访谈视频、口语展示、晒笔记等任务，通过测试反馈及时将原有知识结构与新知识重组、深化，以培养学生的语言产出能力。

(四)学习评价

在线学习过程的有效监督，是“SPOC+线下课堂”模式有序进行的关键环节。学习评价对学生主观规范的影响系数最大，是教师间接监督学生、促进学生学习投入的重要方法[11]。以智能化评价系统为支撑的信息技术将传统教学评价不够全面、客观的难题化解。SPOC平台的智能评分功能释放了更多时间给教师，大数据平台科学地记录、分析学生线上学习的踪迹，教师根据数据动态化调整教学设计，以满足学生的个性化学习需求。

教师应当在开学初公布整体评价方案及权重比例，将学生在线学习情况(线上观看视频的时长，练习、作业、测试的正确率，参与讨论的次数、质量，小组任务互评)以及线下实体课堂实践情况都纳入课程考核体系，这样既注重了学生自主能力和探究能力的可持续性培养，也将考核贯穿于教学整个过程，引发学生的反思，以全面、客观的评价体系给学习者最大的动力，如图2所示。

图2 超星学习通平台大学英语程成绩管理权重设置

依据近两年的大学英语教学实践，本研究尝试建构了大学英语“SPOC+线下课堂”教学模式的框架，如图3所示。

图3 大学英语 “SPOC+线下课堂”教学模式的框架

四、“SPOC+线下课堂”教学模式课堂实践结果

本研究以公共必修课“大学英语”为例，开展了为期四个学期的“SPOC+线下课堂”教学模式的实践。在实践中，作者注重观察学生的学习参与度、学习过程，并对三个教学班的学生进行了随机访谈。接受访谈的15名学生均表示,此种教学模式虽然课前需要投入更多的学习时间，更具有挑战性，但也都非常认可“SPOC+线下课堂”教学。许多学生认为“线上学习和课堂学习相结合的方式，比传统课堂更有灵活性，可以随时随地学习语言知识点，课堂讨论也有话可说，交际功能更有实际意义”。还有不少学生表示，“混合式教学模式很有挑战，对自我管理有所帮助，也提高了自主学习能力。课堂上愿意参与讨论，表达观点，并会提出问题了,师生关系也更亲密。”线上成果展示也得到了学生一致认可，让其获得了学习成就感以及积极的学习体验。

在大二学年末，作者对教学班级进行了一次问卷调查，发放问卷131份，收回有效问卷121份。问卷调查设置了五级选项，依次为“非常同意”“比较同意”“一般”“不太同意”“完全不同意”，在SPSS统计中赋值为1、2、3、4、5。

问卷调查结果显示，在“有助于提高自主学习能力”“更多有效的课堂互动活动”“先学后教的教学模式有助于减缓学习焦虑感”“线上评价体系很客观公正”这几个问题中，学生问卷回答均值在1.73-1.88之间，反映出学生普遍对“SPOC+线下课堂”教学持积极、肯定的态度，如表1所示。

表1 学生对“SPOC+线下课堂”教学实践的反馈

五、教学实践之启发

SPOC教学模式的相关研究还处于实践先行的领域，越来越多的高校参与到项目建设中，具体课程的实证研究才刚刚起步。“SPOC+线下课堂”教学模式对教学过程提出了更高的要求，与MOOC不同，它是一种依赖学生自主学习以及教师外部管理的半自主式教学设计。大学英语改革开展新型教学模式的探索，教师需要在以下几方面予以更多的思考。

(一)关注教学活动设计

教学活动的设计优劣直接影响到学生的学习态度与结果。信息化背景下，学生获取信息资源的途径纷纭杂沓，教师要有去伪存真、革故鼎新的能力，对线上资源认真遴选与重组，以保证资源的适切性、新颖性、丰富性，进而激发学生的学习主动性。教师为学生推送在线学习资源，相应地减少了课堂上的重复性劳动，面对面课堂有了更多的时间实施语言输出训练。大学英语课堂教学是学生语言知识内化的关键环节，教师需要根据教学目标、学生的认知负荷等因素设计具有交互性、探索性的教学活动。线下课堂活动是在线交流互动的延伸，教师借助检测来督促学生自主学习的效果，可以将推送的学习内容(听力、词汇、文化背景等)设置为单选题或填空题，学生也可以随时自我测试，或在课堂上进行测试。根据平台大数据分析结果，教师对出错率较高的题予以讲解，及时高效强化巩固重难点。课堂上，学生根据课前输入性阶段在线习得的语言材料，可更多地参与主题讨论、汇报展示、英语演讲、辩论等输出性语言交流活动。“SPOC+线下课堂”教学模式下，学生在课堂上具有了更大的话语权与自主权，同时也对教师的临场反应、总结评价能力提出了更高的要求。无论是线上还是线下交流互动，教师都起到营造交流氛围、规范英语使用行为、拓展交流内容的作用[12]。教师不仅仅是传道授业解惑者，更需要谙熟教学技巧，了解学生所需，启迪学生的思维，驾驭课堂方向。

(二)注重学习评价体系

在“SPOC+线下课堂”教学中，学生在课前完成线上学习任务成为必要前提，只有这样才能保证教师按照教学预期目标在课堂上有序推进教学。由于教师无法直接管理学生的自主学习情况，学习评价则成为间接监控、促进学生学习的重要路径[13]。传统大学英语教学中，通过纸笔测试+考勤+作业构成的终结性评价体系相对比较单一、片面，有些学生上课是为了“争取出勤率”，考试前突击学习是为了“不挂科”，这样被动、消极的学习状态自然不会有高水平的高等教育。在SPOC平台建立和完善形成性评价具有切实可行的操作性，从知识评价到综合能力评价，从课前到课中、课后学习任务的完成情况，及时、客观、公正地记录学生学习的情况，从而激励他们平时学习的主动性，有助于自主学习能力的培养。学习评价体系标准要全面，既要有知识、能力等客观、静态的考量，也要有情感态度、价值观等主观、动态的考量[14]。因此，在平台成绩管理设置权重时，应将学生有效学习付出的努力分散到整个学期，以鼓励学习积极性为基准，对于学习态度的权重设置可适当大于学习成绩。

(三)加强师生、生生互动交流

大数据时代，学生不缺乏英语学习的资源，而是需要学习英语的兴趣、方法和必要的指导。在线推送的学习资料符合学生认知规律和语言习得机制，学生可以随时随地在线上与老师、同学交流，也可以“带着问题”进入线下课堂，在小组讨论环节相互协作共同解答。例如：长难句辨析。学生不再是被动等待教师解析，而是带着问题参加讨论，受到朋辈压力，课前学习会更认真。小组成员相互启发，促进、深化理解，学生的团队合作意识切实得到强化。在教学实践中笔者观察到，学生在线上线下学习过程中更加专注、讨论更加积极，互动交流增加了师生、生生之间的情感交流，同时减少了学生的学习焦虑感。网络是双向的，教学是互动的，学习不再是学生孤军奋战，而是通过互动交流完成对知识的建构，最终将语言知识转化为语言能力。新的学习方式的转变，学生获得了沟通交流能力、协作能力、问题解决能力等多方面的培养，这些也正是大学生适应未来社会需求、满足个人持续发展的需求。

六、 结语

“SPOC+线下课堂”教学模式并非是简单地将网络课程与传统实体课堂叠加合成，需要教师依据教学目标，确定适合学生线上自学的内容以及适合在线下通过师生合作探究的内容，将“教”与“学”深度融合，重新建构有效英语教学。

将SPOC线上教学和线下课堂深度融合并非易事，并不是在外语教学中应用了信息技术就是实现了混合式教学。技术对教育的作用应该是让学生沉浸于技术媒介之中，体验信息化技术带来的泛在学习，使技术的应用最终回归教与学的质量提升[15]。SPOC教学平台仅仅是教学活动的媒介，如何建设合理、有效的课程资源，如何将线上线下教学有机结合，如何让学生充分体验线上学习，如何让面对面课堂教学发挥最大效率，如何让教学评价有效反拨于下一阶段的教学，所有这些问题都是教师在未来教学实践中需要深入研究的。