范秋香

组文阅读是“语文主题学习”的重要课型，指在学生学完必修教材一篇或一个单元的文章并进行梳理总结后，再补充阅读“语文主题学习”丛书中的多篇文章;也可指一个单元的文章学完之后，再拓展阅读此类主题的整本书。它能够达到反三归一、质从量出的效果。教师要整体把握，找出组文阅读的整合点，引导学生通过小组合作探究的方式，把从课内习得的方法运用到丛书篇目的阅读中，在交流中展示、分享，阅读的乐趣，实现“海量”和“高效”阅读。在学生学完统编版小学语文教材五年级下册第一单元的精读引领课后，笔者设计了《童年往事》组文阅读课，具体设计和实施过程如下。

一、提炼主题，明确目标

组文阅读教学与单篇课文教学在容量上有所不同，教学目标更难把握。教师在深入研读语文教材时，既要考虑阅读教学的主题，又要把握“语文要素”的培养。语文教学如果能够聚焦语文要素，落实教学目标，那么学生语文素养的提升自然水到渠成。统编版语文教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行的组文结构，教师在开展组文阅读教学时，要根据单元人文主题，整合丛书阅读篇目或课外文章，聚焦单元语文要素，制订组文阅读教学目标，突出教学重点。这样才能在有限的课堂教学时间内实现学生的大量阅读。

這堂课既然是基于统编版语文教材五年级下册第一单元课文的组文阅读课，那么，教师必须清楚学习目标，且目标最好“一课一得”，不要面面俱到。在之前的教学中，笔者已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素的学习，本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。根据语文课程标准的要求，结合学生的学情，教师可制订如下教学目标：了解文章的主要内容，感受童真童趣;练习、巩固体会文章思想感情的方法;积累好词佳句。

二、围绕教学目标选取文本

学习资源的选取和师生的活动都要围绕教学目标展开。组文阅读文本选择起着至关重要的作用，也能反映教师对目标的理解深度、对学情的了解程度和课程设计的水平。这次组文阅读课强化的是“体会文章思想感情”的方法，那么这组文章的选材就要围绕“体会文章思想感情”展开。考虑到五年级学生的接受水平，最终笔者确定了5篇比较有代表性的文章：《从百草园到三味书屋（节选）》《后院的绿草地》《童年的玩与学》《在胡同里长大》《最美的书包》。之所以选择这几篇文章，是因为它们既对应内容主题“童年往事”，又对应语文要素主题“体会文章思想感情”。文本选择精当，接下来的教学就流畅多了。

三、在板块教学中落实“语文要素”

教学目标确定后，如何达成教学目标呢？笔者认为，教师在组织教学时要有“板块”意识，找准教学切入点，以活动板块的方式展开教学，使教学过程向纵深推进，最终达成教学目标。在《童年往事》组文阅读课上，笔者采用活动板块层层推进，安排了以下4个活动。

活动一：回顾方法，明确要求

1.回顾课文，概括内容

学生交流并复习课文主要内容：《古诗三首》一课，描绘古代儿童的生活场景，表现了童真童趣。《祖父的园子》一文，作者通过回忆童年时和祖父在园中的生活，表达了对祖父的依恋、对童年园子生活的怀念。《月是故乡明》一文，作者以“月”为线索，回忆了故乡的童年生活，通过对比童年故乡的月亮与其他地方的月亮，表达对故乡的思念之情。《梅花魂》一文，作者通过回忆童年与外祖父的往事，写出外祖父对家乡的思念、对祖国的眷恋，表达了海外华侨的爱国情怀。

2.结合文章，小结方法

文中所表达的这些不同的情感，需要我们仔细体会。在学习文章时，我们运用哪些方法来体会文中的思想感情呢？教师引导学生小结方法：（1）“换位思考”，把自己想象成文中的主人公;（2）抓住关键的语句仔细体会;（3）有感情地朗读;（4）根据所描写的事物体会作品思想感情。

3.出示目标，明确要求

根据我们学到的方法，一起阅读丛书中的一组文章——《从百草园到三味书屋（节选）》《后院的绿草地》《童年的玩与学》《在胡同里长大》《最美的书包》，了解文章的主要内容，说说作者要表达的情感。

活动二：自主阅读，完成阅读“学习单”

让学生运用学到的方法，阅读丛书中的一组文章，了解文章的主要内容，说说作者表达的情感。

活动三：合作学习，交流感受

以小组合作的形式，让学生选一篇最感兴趣的文章，结合表格、文段在小组内交流、讨论，说说自己积累了哪些词语，这篇文章主要讲了什么内容，怎样结合我们学过的方法体会文章的思想感悟。学生在交流中碰撞、思考、补充、完善学习内容，在短时间内实现大量阅读，了解主要内容，积累好词佳句，巩固体会文章思想感情的方法，体会作者表达的情感。

活动四：展示分享，归纳总结

1.全班汇报

让学生以自己喜欢的方式分组分篇目汇报。形式可以多样，可以谈阅读收获，可以朗诵精彩的段落，可以表演相关的情节，让学生在轻松的氛围中展示、分享，收获快乐和自信，从而爱上阅读。

2.联系实际，分享经历

让学生读文章时，把自己想象成文中的主人公，抓住关键语句品读，反复朗读，仔细揣摩文中所描写的事物。学生将自己童年的经历与同学分享，教师引导学生做生活的有心人，学会珍惜生活，培养他们的语文实践能力。

四、紧扣主题，拓展阅读

在精读课教学中，学生主要是掌握阅读方法，到了自读文本阶段，则要学会运用方法自主阅读。“语文犹如大海，入之愈深，受到的支持力越大;拥之愈切，得到的满足感越强。”只有经过拓展延伸的语文阅读实践，阅读才会变得丰盈。因此，教师在指导学生运用阅读方法自主阅读时，要让学生学会迁移运用，将课内阅读延伸到课外，达到“教是为了不教”的目的。在《童年往事》组文阅读教学中，教师可以引导学生自主阅读丛书中的《想北平》《老家》《八月的故乡——你好》《我的思念是圆的》等文章，也可以阅读其他文章。

其实组文阅读的课型有很多，如阅读分享课、自由阅读课等，不管什么课型都要与教材紧密结合，一课一得，学法用法，从而让学生爱上阅读，从阅读中获得感悟，获得快乐。

（作者单位：江西省新干县实验小学）