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让音乐在情感的浸润下飞扬

2020-09-27徐莹

当代家庭教育 2020年22期
关键词:实践与研究音乐教学幼儿园

徐莹

摘 要:在幼儿园音乐教育活动过程中,特别是一些想象创编活动时,我们会经常碰到这样一些问题,如果这些问题能够很好的解决,就能够促进幼儿园的音乐教学活动,经过几年的实践与研究,发现激活情感,对促进幼儿园的音乐教学起着很大的作用,提高了音乐教学实效。本文首先分析了幼儿园音乐教学中影响激活幼儿情感的因素,在此基础上,着重探讨了对音乐教学中如何激活幼儿情感因素进行的有效尝试。

关键词:幼儿园;音乐教学;情感激活;实践与研究

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2020)22-0063-01

1.幼儿园音乐教学中影响激活幼儿情感的因素

在幼儿园音乐教学活动中,特别是一些想象创编活动时,笔者会经常碰到这样一些问题:幼儿要么表现为过于兴奋,不听指挥,或制造新的兴奋点,如一人叫喊、跺脚、跳跃、跌倒或者推搡他人,许多人立即跟着模仿;要么表现为过于萎靡,反应冷漠,表情麻木机械;或打哈欠、伸懒腰、玩弄衣脚、头发;或心神不宁、东张西望等。针对以上一些情况,笔者试过当场劝服、阻止或转移视线、暗示等等,虽然当场改正了,可是仍然没有立竿见影的效果。

以往我们教师在音乐活动中教的意识强,让幼儿学会这首歌的愿望迫切,很少顾及幼儿的想法,更多的运用了消极的方法,让幼儿为了教师的教而学。因而在音乐教学中,气氛比较紧张,没有给予孩子一个轻松欢快的环境,久而久之,淡化了幼儿对音乐兴趣,甚至引起孩子们的反感。因此,笔者尝试以一种新的活动方式—即以情感为激活因素,推动音乐联想和创造,促进音乐活动的发展。

2.音乐教学中激活幼儿情感因素的有效尝试

(1)营造良好的精神环境。在音乐教学中,教师应努力营造一种自由、宽松、愉悦、平等、和谐的精神环境,激发幼儿对创造性音乐活动的灵感。例如,在音乐活动《小海军》教学中,让幼儿欣赏整个音乐风格及歌词内容,再者让幼儿跟着音乐的节奏去创编舞蹈动作,最后再学习歌词。我发现许多幼儿创编出的动作是我史料未及的。如果我把《小海军》按部就班的进行先学会旋律,再学习歌词,然后教幼儿动作,我想这一活动只能给自己打30分。再者教师对于幼儿临摹的评价也不要过于偏重复制的结果,这样等于没有机会让幼儿进行探索,也就无从可谈有任何的创意。若真的要评价幼儿的创作作品,那么最重要的是评价幼儿在整个活动过程中的表现,如幼儿参与活动的兴趣浓不浓、热情高不高、积极性、主动性有没有提升等等,我想这是远比结果更重要的评价尺度。

(2)重视师生情感交流。教学过程其实是教师与幼儿的情感交流的过程,那么前提应充分了解孩子的情感需要,自尊的需要。孩子怎么学、怎样玩,不要有老师硬性规定,老师应避退一旁明智地激发孩子开动脑筋去想去做,并让他在自我评价中增强责任感。例如,在律动《蝴蝶飞飞》教学中,许多幼儿大多是一个形态:双臂打开,双手甩动,作蝴蝶状。可其中一位幼儿他的双臂放在胸前,双手交叉摆动。我问:“你为什么要这样飞?”他说:“蝴蝶这样飞可以保护自己的身体不受到伤害。”我及时的肯定了他的想法,那位小朋友高兴的还想出了更多的蝴蝶飞飞动作。因此,在音乐活动中,教师的一个眼神,一个微笑、一个细小的动作都能起特别的作用,让幼儿随时感受到教师的关注,感受到自己的存在。

(3)善于把握作品中的情感因素。幼儿音乐作品中蕴含丰富的情感,教师要善于挖掘内容,注重在音乐教学中幼儿的情感体验,从而激发幼儿的共鸣。例如,歌曲《过新年》那种表现出来的热闹、欢快的特点,让幼儿体验新年的快乐以及感染祖国欣欣向荣的情景。有的幼儿甚至表现为:放鞭炮以及模仿鞭炮的声音的;大家围坐在一起吃饭的;也有发红包的等等。幼儿自个儿乐在其中,许多创造性的动作表露无疑。再如《摇篮曲》,它表现的却是安静、祥和的情感。让幼儿重温睡覺前妈妈抚摸自己并轻轻地为自己唱歌,哄自己睡觉的美好回忆。这时有的幼儿轻轻地靠在桌子上睡觉;有的幼儿仿佛自己是妈妈,手中抱着小宝宝睡觉等等。其实这都是一种社会性的反射,是创造性存在的必要条件。

(4)发挥教师情感教育中的作用。新《纲要》在对艺术领域的目标定位中,我们不难发现在这其中更多的运用“感受”“喜欢”“表现”“乐意”等字眼。这一特点既贴近幼儿的生活,也充分体现了幼儿的情感需求。与此同时也说明教师必须加强对观念的更新,做一名情感型的教师。例如,教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言:“今天我们来比一比谁的办法多?”“猜猜椅子能让我们玩什么游戏?”营造适合幼儿的创造氛围;如“相信你能行的”“这个动作我没有见过,真特别!”激发幼儿的创造信心。如,在歌曲《大中国》中,在没有伴奏带的情况下,只能清唱,在把整个歌曲唱完的时候,许多幼儿不约而同的都鼓起掌来。我想这不仅是歌曲本身所带有的特色,还有老师激情的演唱让幼儿更有耳目一新的感觉。

总之,情感是音乐教育的催化剂,它贯穿在创造性音乐活动的始终。通过几次的音乐实践活动,笔者认为以情感为激活因素,推动音乐联想和创造,促进音乐活动的发展,这个想法是可行的。在实践和操作过程中,孩子们参与的积极性提高了,对音乐活动有了新的认识,没有再出现之前在音乐活动中出现的问题。当然,音乐教育改革的路还在前进,值得深思的问题还很多,但这其中教师能在充满情感的环境中受到文化、艺术的熏陶以及师德的提升,在对幼儿音乐、艺术以及其他领域的理解、探索和研究的过程中积聚智慧和才干。

参考文献

[1]周白玉.浅谈幼儿音乐欣赏中的情感体验培养[J].中华文化论坛,2008(s1):115-116

[2]金美琳.幼儿音乐教学中情感体验现状及对策研究[J].音乐时空,2015(06):157-157

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