殷虎山

我国义务教育阶段新课改从2001年开始，至今已走过了20年的发展历程。新课改的内容很丰富，学校的课程开设、课程标准、教材开发、教学目标都有了深刻的变化，体现了教育面向现代化、面向世界、面向未来的先进理念，体现了基础教育改革的本质特征。课堂是学校教育教学工作的主阵地，是学生获取知识与提高能力的主渠道。陈宝生部长指出：“课程不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。”同时，陈宝生部长要求，“从现实课堂的问题出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心”。

基于上述背景与理念，近年来，我校严格执行国家课程计划，并不断丰富校本特色课程，构建起了以国家规定课程为主体、以校本特色课程和学生社团活动为两翼的“一体两翼”课程体系，并坚定不移地大力实施。与此同时，不断深化课堂教学改革，探索构建一个既符合新课改理念、符合教学规律，又切合本校实际且可操作的校本课堂教学模式，着力打造有趣有效的理想课堂。2011年末，在北京举行的“新课堂、新教育”高峰论坛上，许多资深教育专家一致认为，“没有可以操作的、有效支撑新课改理念的一系列模式，改革成果将得而复失。”“没有可以操作的模式，再好的思想、理论都无法实现。”著名教育专家朱永新的发言更是振聋发聩：“离开模式，什么都是‘浮云。这时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂，有没有具有核心竞争力的课堂经营模式。”

经过三年来的学习、探索、尝试、优化与完善，我校终于构建起“5垣1”的课堂教育模式。模式中的“5”是指课堂教学中的“五步”：课堂导入、课堂目标、课堂探究、课堂检测、课堂小结；“1”是指学生课后作业，即教师布置课后作业，学生完成作业，教师批改作业并认真评价作业。

在课堂教学的第一步———课堂导入中，根据小学生的特点，我校的模式要求教师必须不断丰富导入的方式方法与内容，有效激发学生的情感、态度与价值观，包括学习动机、学习兴趣、学习态度，走好课堂教学基础性的第一步。

在课堂教学的第二步———课堂目标中，我校的模式要求教师上课必须呈现或展示课堂教学目标。教学目标必须是三维目标，即知识与技能（一维）、过程与方法（二维）、情感、态度与价值观（三维），缺一不可。三维目标在课堂教学中所要回答与解决的问题是向学生阐明学什么（知识与技能）、如何学（过程与方法）、为什么要学（价值观）、如何学好（情感、态度）。三维目标的定位必须准确、完整，定位依据是课程标准、教材与学情。三维目标导引整个教学过程，整个教学过程必须落实三维目标。我们还提出了这样的口号：没有三维目标的课堂教学，一票否决。

在课堂教学的第三步———课堂探究中，我们的模式不排斥教师的讲授，但要求教师的讲授不能照本宣科，必须做到“三性”：针对性、系统性和开放性。所谓针对性，是指各个突破一维目标中的重点、难点和学生的疑点，体现教学的针对性与有效性。所谓系统性，是指教材的再度开发，教师要系统地建立新知与旧知的联系，再次开发教材资源，引导学生在知新中温故，在温故中知新，构建知识链（知识系统），体现知识的系统性与有效性。所谓开放性，是指教学必须理论联系实际、注重实践。对于小学教学来说，教师尤其要联系人们日常熟悉的生活与生产活动中的实际，引导学生了解世界、认识世界，学会生活、学会劳动，学会学习、学会思考，还要联系学生自身成长的实际，尤其是联系学生德育的实际，引导学生健康成长、勇于实践，构建知识网络，体现知识的开放性与有效性。

在课堂探究中，教师的讲授又必须与学生的学习活动有机结合起来，创设情境，让学生充分“动”起来，围绕目标，自主学习，合作学习，小组讨论，充分展示，变“教师课堂”为“师生课堂”，提高教学效果。课堂教学中要让学生充分“动”起来，而且有效地“动”、高效地“动”。构建“师生課堂”，这又是新课改的一个重要理念，也是区别传统课堂与新课堂的一个重要标志。因此，我们又提出了这样的口号：没有让学生充分“动”起来的课堂教学，一票否决。

在课堂教学的第四步———课堂检测中，我校的模式要求教师根据本节课的教学目标及课堂生成的问题，精选或当堂自编若干道典型的练习题，或采用其它检测方法，组织学生当堂练习，并当堂批改，当堂讲评。课堂检测是检测课堂教学目标达成度与课堂探究效果的有效手段，也是学生展示的一个重要舞台，我校的模式十分强调这一步的落实。

在课堂教学的第五步———课堂小结中，我校的模式要求教师必须回归教学目标，评价教学过程，认真检测本节课教学目标的落实情况即教学目标的达成度，尤其要分析查找教学目标没有完全落实或落实不到位的地方与原因，并及时提出课后补救措施；在评价教学时，教师要对学生在探究过程中的情感与态度、学生的种种表现作出评价，多肯定多表扬，也应有适当的批评与教育。我们认为，课堂小结不是可有可无的环节，精准到位的课堂小结能起到画龙点睛的作用。

我校“5垣1”模式中的“1”是指学生的课后作业。课堂小结后，教师要适度布置学生课后作业，学生完成课后作业后，教师及时批改、评价学生的课后作业，这既是教学链中的重要一环，更是落实与巩固课堂教学目标的一个必要手段，古今中外，概莫能外。

我们的模式要求教师必须认真批改学生课后作业。国内外专家们的研究表明，教师对学生课后作业所提供的反馈信息，如果能够做到及时、准确、完善（批改、给分、评价），则作业的效应值能达到0.83，学生学习成绩可提高30个百分点，否则，作业的效应值和学生学习成绩的提高必然大打折扣。因此，我们要求教师对学生的课后作业必须及时批改、全批全改，而且要给分（百分制），并提倡与鼓励教师加评语；对学生作文，一定要加评语，而且作文评语要力求有的放矢，言之有物，言之有理，切忌空谈和千篇一律。

三年来，我校“一体两翼”课程体系的构建以及“5+1”教学模式的推行，有效地提高了学校的教学质量。目前学校的教学成绩位居朔州市直小学的前列，数学、英语等主要学科的成绩更是名列前茅。同时，率先自主开设的创客教育———“智造空间”连续喜获省市各项赛事佳绩，在山西省第34届青少年科技创新大赛上，我校有3名学生荣获一、二等奖，并获得参加全国比赛的资格。2019年，我校获得“山西省精神文明校园”称号。2020年，被评为“朔州市模范单位”。

新时代呼唤新教育，新教育呼唤新教改，新教改催生新课堂，新课堂需要新模式。我们的教学改革仍然任重道远，我们的特色办学永远在路上。我们将以“咬定青山不放松”的韧劲，以“功成不必在我，功成必定有我”的坚定信心，以“迎难而上，艰苦奋斗，久久为功，利在长远”的“右玉精神”为引领，坚定不移文化立校，矢志不渝深化教改，脚踏实地创设特色，先行先试创新教学，努力推动我校在实施素质教育的阳光大道上行稳致远，再创新高。

（作者系朔州市第五小学校长）