郑旻

英语教师课堂教学行为是指英语教师为了完成普通初中英语课程教学的目标，在课堂教学中表现出来的外显的行为活动。通过课堂教学，英语教师的教学行为既体现了教师的专业素质、教育教学理念和教学设计。

影响英语教师课堂教学行为的因素有以下几个方面：

一、教学理念

英语教师教学行为很大程度上受教师教学观念的影响。初中英语教师的教学观念是保守的还是开放性的，在一定程度上指导教师的课堂教学行为方式。培养学生英语的基本能力是英语教师课堂教学的基本教学目标，使学生能够运用语言还是为了提高学生的考试成绩，决定了英语教师课堂教学行为的表现方式。同时，如果英语教师理念是把英语教学当作语言本身的教学，那么英语教师会把语言看成是一种规则的教学，强调在英语教学中语法的教授，这也是当前初中英语教学中普遍采用的传统的教学方法。如果英语教师把语言当作是一种日常生活沟通与交流的工具，那么英语教师在教学中注重的是语言的功能性，英语教师会采用游戏或活动等方式来创设实际的教学情境，使学生沉浸在语言学习的环境中，充分的调动学生内隐学习能力的优势。所以，在英语课堂教学中，英语教师的教学理念对于课堂教学行为的影响起着重要的作用。

二、教学知识

英语教学工作是一种专业性很强的工作，教师的专业英语教育知识是正常开展教学活动的前提，也是提高教师教学行为的前提条件。教师的知识可分为条件性知识、文化知识、本体性知识和实践性知识。文化知识要求英语教师更好的理解所教的学科知识。实践知识要求英语教师在面对现实的课堂教学情境时的知识以及与之相关的教学知识，实践性知识的积累需要英语教师反思课堂教学行为并加以改进。条件性知识是指英语教师在课堂教学中应具有教育学和心理学知识。由于英语课堂教学具有其独特性，因此要求英语教师不仅要掌握教师一般具有的教育教学知识和专业文化知识，更加强调的是在英语课堂教学中，英语教师的英语口语知识的储备，它在一定程度上影响了英语教师的课堂教学用语的标准性和地道性。

三、教学能力

教学能力是指教师在教育教学活动中所表现出来的一种心理特征。作为一名一线的英语任课教师首先应该具备基本的听、说、读、写、译的能力，然后是全面掌握和善于运用教材的能力，最后是组织领导课堂教学活动开展的能力。英语教师通过有效的认知和监控教学活动的过程从而不断的完善自身的教学行为，进一步的使教学能力得到提升。因此，英语教师的教学能力可以分为认知能力、操作能力和监控能力。教学能力是课堂教学行为量化的过程。英语教师在课堂教学过程中通过自身的教学行为，从而形象的展现了教师的教学能力，教学能力也就是教师监控自身课堂教学行为的一种方式，因此，教学能力和教学行为是相辅相成的关系。

四、教学效能感

教学效能感是指教师对于学生学习活动和学习结果的一种主观判断。通过自我效能感的研究表明，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，同时也影响着教师对教育教学工作的热情和积极性。如果英语教师在课堂教学中取得不错的成绩，比如学生成绩的明显提升，学生积极学习英语的驱动力可以有效地促使英语教师的教学效能感增强，使自己对教学能力充满了信心，从而使教师在教学过程中既能确立适合自身能力水平的且富有挑战性的教学目标，又能够成功的保证课堂教学顺利有效的开展。由此可见，英语教师的教学效能感可以不断地优化教师的課堂教学行为，从而使教学最优化。

综上所述，影响英语教师教学行为中，教师的教学理念、教学知识、教学能力以及教学效能感都是归属于英语教师自身因素。其中，对教师的教学行为的起着支配作用的是英语教师的教学理念，教学知识是指导教师教学行为的基础，教学能力是教师把教学观念和教学知识外化的一种行为，教学的效能感对教师的教学观念和教学行为有支持和激励的作用。