高雨

[摘   要]随着职业教育改革的不断发展，培养高素质应用型人才已成为中职学校的重要育人目标。班主任承担着教书和育人双重责任，在中职班主任工作中，陶行知教育思想有着积极的启发价值和指导作用。文章结合中职班主任工作实际，根据“四块糖果”、“眼睛向下”、“小先生制”、“教学做合一”、以身作则这些教育思想理论，探索如何在班级管理中实践陶行知教育思想。

[关键词]中职;班主任工作;陶行知教育思想

[中图分类号]    G71        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0095-02

陶行知教育思想是一个完整的教育思想体系，涵盖了从教育理念到教育实践的多重指导精神。在中职班主任工作中，运用陶行知教育思想具有较高的可行性。班主任是班级管理的主导者、实践者、完善者，充分激发中职学生的主观能动性，构建阳光班级、暖心班级、上进班级，这些都是班主任工作的核心要务，最终目的是促进学生全面发展，使学生能更好地适应学习环境和未来就业需要，真正发挥陶行知教育思想的指导作用。

一、“四块糖果”以心换心，建立师生信任感

陶行知先生指出，“真教育是心心相印的活动”，他用四块糖果感化调皮学生的故事更是广为流传。“四块糖果”饱含教师对学生的理解、尊重和信任，这对于中职班主任工作来说很有启发意义。因为中职学生多数学习基础较差，不少学生更是“走投无路”才选择了中职学校，他们有一定的自卑、叛逆、抗拒心理，这增加了班主任工作难度。

基于此，班主任在管理工作中要充分发挥“四块糖果”的亲和力，真心对待每个学生，和学生真诚交流，了解学生的成长背景、兴趣爱好、学习情况等。班主任要投入更多精力去了解学生，发现学生身上的闪光点。“闪光点”对于中职学生来说尤其重要，班主任利用得好，能够帮助学生摆脱自卑、自我否定的消极情绪，增加学生对班主任的信任感，从而拉近师生距离。班主任要善用赏识教育，赏识学生的优点，尤其需要用对方式。

有些班主任为了激励学生上进，会采取“逆向激励法”，也就是刻意强化学生的危机感，比如经常对学生说：“你们之所以来中职学校，多数是因为成绩不够理想，感觉抬不起头来，所以我们一定要好好学习，做出成绩给他们看。”这样的逆向激励对于中职学生来说更像是“伤口上撒盐”，如果应用不当只会引起学生的逆反心理，增加学生的心理负担。而“四块糖果”则是告诉学生：“老师理解你、相信你，你是优秀的，老师相信你能做得更好。”这样的理解和信任效果要比逆向激励更好，更有助于师生之间建立起较强的信任感，使班主任工作的开展更为顺利。

二、“眼睛向下”，给学生更多激励

陶行知先生不止一次提到教师要“眼睛向下”。所谓“眼睛向下”，就是建立平等的师生关系，教师不能高高在上，而是要把目光向下看，以生为本，有一颗宽容而善待学生的心。中职班主任要有豁达的胸怀，饱含感情地开展班级工作，关注学生差异，不给学生贴标签，这样才能充分建立起和谐平等的师生关系，给予学生更多的关怀和激励。

在中职班主任工作中，“眼睛向下”还有一层深刻含义，那就是把目光投向后进生，多关注那些处于中下游的学生，做好后进生转化工作。比如班上某学生写字非常潦草，学习态度也很散漫，为了帮助他纠正书写习惯，笔者为这名学生制作了习字卡，每天在他的作业中贴一张习字卡，点评他书写有哪些进步，哪里还需要改正。习字卡点评持续了两周之后，学生在卡上留言：“老师，感谢您从没有放弃我，我一定会认真努力。”之后，这名学生不但改正了写字潦草的习惯，而且学习态度也变得积极主动了。由此可见，班主任要把工作做到学生心里，就要有“眼睛向下”的意识，给学生更多的激励和支持，激发学生进取发展的正能量，鼓励学生自我超越、不断进步。

三、采取“小先生制”，激发学生的主人翁责任感

“小先生制”是陶行知先生结合旧中国落后的教育环境所提出的“即知即传人”的教育理念。在现代教育中，“小先生制”的应用价值主要体现在激发学生主人翁责任感、加强学生自我约束和管理监督能力上。中职学生普遍缺乏自我约束力，学习态度不够积极，基于此，班主任要积极转变管理理念，让学生来充当“小先生”，实现班级自主管理，学生人人有责任、人人有任务，让全体学生参与到班级建设和管理中，从而提高班级的凝聚力和向心力，激发学生的集体责任感和班级荣誉感。

比如采取班干部轮值制，每个学生轮流担任班干部，管理班上的学习、卫生、环境、文艺、体育等，班主任可以根据学生特长分配给学生不同的管理任务，在轮值过程中让学生体会班级管理的内涵，激发学生的主人翁意识，使学生认识到自己是班集体的一员，要承担起管理班级的责任和义务，以此激励学生为班级管理献计献策，同时提高学生的自我管理和自我监督能力，这样能够进一步加强学生的组织纪律性，使学生主动遵守学校的规章制度和行为规范，人人都成为“小先生”，人人都以班级进步为荣。

在学习上同样可以引入“小先生制”，比如针对某一知识点，让学生来讲解怎样理解、怎样应用，通过小组学习的形式让每个学生都有担任“小先生”的机会。对于中职学生来说，“小先生制”有利于激发他们主动学习、主动探究的积极性，让他们真正体会到学习探究的乐趣，并以积极主动的态度完成“小先生”任务，进而营造风清气正、积极向上的班级学习氛围。

四、“教学做合一”，引领学生全面发展

陶行知先生在“教学做合一”理论中强调，要智慧地教、高效地学、切实地做。中职班主任也要把“教学做合一”理念落到实处。班主任教书育人要讲方法，在班级工作中要多用心思，巧妙设计，与学生实际相结合，不能理论上说一套，在班级管理中又是另一套，否则班级管理很难服众。“教学做合一”的核心在“做”上，教师怎么教，学生怎么学、怎么做才是关键。在中职班级管理中，教师要将“做”作为最终目标。比如在制订班级纪律的过程中，班主任可以和学生一起订纪律、订班规，充分体现班级管理的民主性，体现对学生的尊重。班规纪律制定之后，执行才是关键，这就是“做”的关键环节，教师要发挥监督引导作用，让学生真真正正按班规纪律办事，主动遵守各项规约，建立起学生自我监督、相互监督、自评互评的班级管理模式，“做”到细节上，“做”到点子上，把班级工作“做”到每个学生心里，这样才能切实提高学生的自我约束、自我管理能力，引领学生全面发展。

五、以身作则，发挥班主任的榜样作用

在中职班主任工作中，教师要起到榜样和表率作用。正如陶行知先生所言，“捧着一颗心来，不带半根草去”，班主任要有奉献精神，在班级工作中能够以身作则，有德育为先的意识，自己诚实守信、积极向上、无私有爱，学生才能受到班主任的影响，意识到诚信敬业、扎实奉献的重要性，并将其内化为自己的行为。班主任是指引中职学生发展前行的一盏明灯，要处处起到表率作用。如班主任阳光开朗、积极向上、对未来充满信心，学生也会受其影响，建立起成长自信，对未来积极地规划并付诸努力，这样才能打造自信班级、进取班级，体现出中职班主任的工作特色。

陶行知教育思想对中职班主任工作的开展有良好的启发和引导作用，作为中职班主任，我们要付出更多的爱心和耐心，给予学生信任和鼓励，激发学生自主学习、自主管理的积极性，培养学生的主人翁责任感。班主任要以身作则，处处发挥榜样作用，在班级管理中传递正能量，要注重将教书育人和班级管理结合在一起，让学生真正成为班级的主人，带着感情开展班级工作，为学生健康发展保驾护航。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陶行知.陶行知文集[M]. 南京：江苏教育出版社， 2008：84-85.

[2]  富静.陶行知教育理论中的职业教育思想探析[J].新校园（中旬），2015（10）：157.

[3]  钱菁.论当代职业教育课程改革对陶行知思想的践行[J].江苏教育，2016（27）：34-36.

[4]  陈晓青.用陶行知思想指导职校创业教育[J].神州，2014（9）：233.

[5]  丁嵩.用心做好职业学校的班主任管理工作[J].新课程（下），2014（11）：168-169.

（責任编辑    周侯辰）