宋聚敏

[摘   要]专题化阅读对提升学生的核心素养有推动作用。文章重点论述了专题化阅读资源库的建构。首先对研究背景进行了分析，然后探究了文本组合方式，并在此基础上明确了该如何有效建构专题化阅读资源库。

[关键词]语文;专题化阅读资源库;建构策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）27-0009-02

“读书为要”是北大中文系教授温儒敏倡导的语文教学思想，其强调了阅读在语文教学中的重要性。要想顺利开展专题化阅读，教师就要围绕教材中的某个知识点，选入并整合大量与其相关的阅读资料，并引导学生进行阅读学习。教师应指导学生自主分析研究专题内容，形成自己独特的观点、感受。专题化阅读是实现学生阅读素养提高的有效途径。

一、背景分析

现行统编版语文教材的结构设置凸显了阅读的重要性。统编版教材重视阅读能力与阅读兴趣的培养，构建了“三位一体”的阅读教学体系，以求教师能够引导学生更好地贯彻课标提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到“课内外阅读总量400万字”的目标要求。

语文课程标准中明确指出，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。新课程改革对课程资源的整合提出了要求：教师要创造性地运用文本，变“教教材”为“用教材教”。语文教师应在 “大语文观”的指导下，立足教材并超越教材，将学科内容进行有效整合、补充，让阅读教学不再枯燥、不再生涩，进而启迪学生的智慧，激发学生的思维。

当前，初中生的阅读状况并不乐观。学生的阅读兴趣不浓厚，阅读面较狭窄，阅读量较小，阅读速度慢，阅读理解能力较低。教师所采用的阅读教学方式单一陈旧。大多数教师不重视学生阅读兴趣的激发、阅读能力的培养，对教材的二度开发缺乏创新意识。教师所选择的教学内容大多出自课本，且普遍习惯于逐章逐段逐句地分析讲解。这就造成学生只是被动接受，一味遵循教师的讲解思路，虽学会了“这一篇”，却不懂“那一篇”的局面。长此以往，学生会养成接受式的学习习惯，从而很难获得自主性和创造性发展。

基于这一背景分析，笔者提出了开展专题化阅读的想法，而开展专题化阅读的关键就是构建专题化阅读资源库。笔者对此进行了探究。

二、专题阅读文本的组元

阅读资源库由多个阅读专题构成。每一个阅读专题又是由多篇专题文章组成的。如将统编版教材中运用到拟人修辞手法的典型文章组成一个阅读专题。专题文本的选择与整合需要经过教师仔细地思考。通過专题化阅读，学生能够有效构建知识体系，避免死板记忆的问题，还能够将阅读与写作有效结合。

（一）专题阅读文本的组织线索

专题阅读文本的组织线索是专题选文的依据，也是专题的主要学习内容。组织线索点明了各文本内容之间的主要联系点。

1.确定文本性质

新课标提出，要注重学习语言知识，进行语言训练。学生对于文本的理解感悟建立在掌握语言知识的基础之上。基于此，笔者当前更多地是将目光锁定在语用型文本上，比较重视语言训练，且设定的教学目标通常直接指向理解和运用文本中的某一语言点。

2.选定专题焦点

笔者更多是从语用的角度出发选择专题焦点的，如标点、修辞、词语、写作手法、表达方式等，并围绕专题焦点选择文章，组成阅读专题。如“以小见大——散文中的表现手法”“典型事例——用事例来刻画人物形象”“叹号——标点叹号的魅力”“反问——反问连用达高潮”“比喻——巧用比喻显效果”“意象——现代诗巧用意象彰显爱国情”“论证思路——如何分析文章的论证思路”“典型事件话动物——人与动物”“思乡——思乡之情话诗魂”。

（二）多角度选择专题阅读文本

教师可依循组织线索将多篇文本整合在一起，并最终构成阅读专题。教师应多角度地选择专题阅读文本。

1.关注专题文本的实用性

学习专题阅读文本后，学生应能够系统地掌握某一知识点，并且能够在学习“这一篇”的基础上，懂得“那一篇”。学生可以通过阅读专题中的一篇或几篇文本了解整个专题的文本，并牢固掌握其中涉及的知识。教师在选文时应遵循实用性原则，而在此前提下经典的文本是首要的选择。如《背影》是经典篇目，其中 “望父买橘”部分的动词运用生动细致，可将这篇文章选入“动词运用”阅读专题。

2.关注专题文本的比较性

选入专题的文本之间可以是互补的关系。这样，学生便可对专题中的文本进行对比阅读，分析这些文本的相同点和不同点，从而发现特征及规律，并全面系统地掌握知识。如在制作焦点为“文章中的议论”这一阅读专题时，笔者考虑到了议论句在文章不同位置中的作用，所以分别选择了议论句在文章结尾的篇目《走一步，再走一步》，议论句在文章开头的篇目《藤野先生》，议论句在文章中间的篇目《闻一多先生的说和做》。

3.关注专题文本的开放性

构建阅读专题时，教师应重点思考专题化阅读应达成的目标，选择文本时不应过多地纠结于文本的体裁、时代等。其实选择不同类型的文本，不仅能够提升学生阅读的自由度，还能够让学生在阅读时，通过对比分析获得新的发现及不同的体验。如在制作“环境描写”阅读专题时，笔者就选入了《社戏》《最后一课》《变色龙》《孤独之旅》《故乡》《萧萧》《判决》等不同国别不同时代的作品。

三、专题化阅读资源库的建构

专题化阅读资源库由不同的阅读专题构成。教师可将课文进行跨单元组元、跨册组元、跨教材组元等。教师应引导学生重点关注编入专题的课外篇目。每个专题均由“专题导读”“阅读任务单”“专题篇目”“课时安排”“专题练习设计”“课外文本推荐”六个板块构成。

（一）专题导读

专题导读是专题化阅读助学系统中的一部分，主要介绍本专题焦点的定义、学习这一专题焦点的作用等。其能帮助学生快速地了解专题内容并进入阅读情境。这样便能够使教师更好地开展教学。

（二）阅读任务单

阅读任务单是教学活动的出发点和归宿，是专题阅读的灵魂。专题阅读目标的设定，是以专题整合标准即焦点为依据的。也就是说，每一个阅读专题都有相应的整合标准，而这一标准就是设定阅读专题学习目标的依据。专题阅读目标的设置应遵循少而精的原则，这样才能让学生有针对性地阅读专题文本，从而实现“一专题一得”的目标。如“托物言志”专题中的文章都是有效运用了托物言志这一表现手法的，那么，专题阅读目标便可设定为“找出并反复朗读运用了托物言志这一表现手法的文段，掌握其作用及用法”。

（三）专题篇目

专题篇目是围绕专题焦点选入的文本篇目，含教材篇目和课外篇目，大多为教材篇目。各专题中的文章数目可有不同，一般根据焦点学习的难易和整体教学目标来确定。教师应以增加学生的阅读量、提高学生的阅读速度为出发点，尽可能地选择经典且适合的文本。

（四）课时安排

课时安排是阅读专题并完成目标任务所需的课时时间。课时的多少根據专题篇目、焦点学习难易程度等具体安排。时间划分较为灵活，一般可以分为课堂阅读时间、课外阅读时间和写作时间。

（五）专题练习设计

练习设计也是专题化阅读助学系统中的一部分，与学习目标息息相关。主要从知识点和能力点两方面进行设置。教师应围绕专题焦点设题，且设置的题目要少而精，以精准检测学生的阅读学习效果。

（六）课外文本推荐

课外文本推荐指在学生完成专题阅读任务后，给他们推荐值得阅读的课外文本，含教师推荐和学生互荐两部分。设置课外文本推荐的目的是激发学生的阅读兴趣，为学生提供更广阔的阅读空间，增加学生的阅读量，让学生学会迁移运用。

专题化阅读资源库的使用应遵循以下两条原则：一是与统编版教材两线并行，交叉使用;二是结合学情，选择性使用。

专题化阅读资源库的建构，使学生得以将阅读知识以“文件包”的形式储存到脑海中，进而形成知识系统、提升阅读能力。

阅读专题内的文本集中、知识点集中，因此通过专题化阅读，能够开阔学生的文学视野，拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，加快学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯等。在专题化阅读过程中，学生应围绕焦点，开展阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读表达等活动，以提高自身的语文素养。

（责任编辑    农越华）