张迎杰 赵菲菲

一、案例背景

中班时期是幼儿社会性交往发展的关键期，这个时期幼儿逐渐对周围的人和事物感兴趣。在与周围人和事物的互动中，幼儿极易受到影响而改变自己。因此，教师需给予他们积极正向的引导。

中班的糖糖喜欢和老师、同伴交往，但她常说：“我就要……”随之而来的便是此起彼伏的“投诉”：“老师，糖糖把我搭的轨道拆了……”而糖糖却理直气壮地说：“我觉得那样搭更好！”

在与家长的沟通中，我了解到：爸爸对糖糖提出的任何要求都会想尽办法满足，这让糖糖觉得自己的需求得到满足是必须的。然而，当爸爸意识到不能再无条件满足孩子的要求时，却已无法改变现状，每次“抵抗”都会以糖糖大哭、爸爸妥协而告终。

二、案例描述

1. 老师，我要去摘苹果

十月，幼儿园的苹果树结满了大大小小的苹果。糖糖急切地说：“老师，我要去摘苹果，不然就会被其他班小朋友摘没了。”我连忙问道：“如果苹果被我们摘了，其他班小朋友没有了怎么办？”糖糖毫不犹豫地说：“谁先摘就是谁的！”糖糖的话引起了全班小朋友的热议。糖糖昂着头，撅起小嘴说：“反正我就要摘！”看着糖糖愤怒的样子，我轻轻地搂住糖糖，平和地说：“其实，我也很想和你们一起摘苹果，可是苹果树是咱们班的吗？”孩子们摇摇头。“到底谁来摘苹果合适呢？又由谁来决定呢？”

孩子们说：“应该问问苹果树的主人！”我问：“苹果树的主人是谁呢？”彤彤说：“可能是冯爷爷吧，我看到过他给苹果树浇水。”孩子们纷纷点头，糖糖却瘪着小嘴，默不作声。我走到糖糖身边，蹲下来说：“糖糖，你愿意和我们一起去问问吗？”糖糖微微点点头，但并不情愿。

2. 我们想摘苹果，可以吗

我们来到操场，看到正在扫落叶的冯爷爷，走上前问：“冯爷爷好，我们想摘幼儿园的苹果，可以吗？”冯爷爷赶忙放下手里的扫把说：“抱歉孩子们，我只负责照顾苹果树，摘苹果这件事我一个人决定不了，你们可以去问问其他老师。”诺诺说：“我们还可以去找赵老师（保教主任），我看到大班哥哥姐姐找她商量事情。”糖糖若有所思地看了看她。

回到班里，看到了正在转班的赵老师，孩子们问道：“赵老师好，幼儿园的苹果熟了，我们想摘，可以吗？”赵老师摇摇头说：“抱歉孩子们，苹果树是幼儿园的，我一个人决定不了。”我重复着赵老师的话：“苹果树是幼儿园的，一个人无法决定，那应该由谁来决定呢？”孩子们看着我，皱皱眉头想：还能找谁呢？

正在这时，郑老师（执行园长）路过门口，糖糖立刻站起来说：“对了！爸爸上次开家长会回去说，郑老师负责全园所有的事情，不如我们去问问她吧。”我赶忙为糖糖争取了一次主动表达的机会，还鼓励她说：“糖糖加油！”糖糖跑到门口，叫住了郑老师，问：“郑老师好，幼儿园的苹果熟了，我们想摘，可以吗？”郑老师笑笑說：“抱歉糖糖，幼儿园里有很多小朋友也想要摘苹果，我一个人可决定不了，不如你去问问他们吧！”糖糖回来，对小朋友们说：“幼儿园有很多小朋友都想摘苹果，郑老师也决定不了。”我接过糖糖的话问：“既然苹果树是大家的，一个人决定不了，谁可以做决定呢？”糖糖说：“我们要去问问其他小朋友，大家一起做决定！”

孩子们你看看我，我看看你，琢磨着那一句“大家一起做决定”。于是，全园小朋友把自己的想法纷纷贴到展板上，经过大家投票决定——由全园小朋友分工合作来摘苹果。

3. 让大班哥哥姐姐来摘吧

投票结束后，我带着孩子们一起来到展板前，回顾一起决定的过程，问道：“既然大家需要分工合作，那么由谁来摘？由谁来分呢？”孩子们说：“让弟弟妹妹摘吧，我们分。因为弟弟妹妹小，还不会数数呢。”我问：“那哥哥姐姐呢？”硕硕说：“他们等到明年再摘！”我说：“可是，他们明年就该上小学了，摘不到了。”这时，糖糖站起来说：“让哥哥姐姐摘吧，我们明年上大班再摘！”我满脸疑惑地问：“糖糖，你不是很想摘吗？为什么愿意让哥哥姐姐摘呢？”糖糖满脸骄傲地说：“因为开学的时候，哥哥姐姐画了入园流程图，告诉我们要测温、消毒、晨检。”“是啊，哥哥姐姐还在广播室给我们讲故事。”“还在楼道里贴了很多安全标识，让我们注意安全。”孩子们回忆着那些大带小的活动。

我欣慰地点点头，搂着糖糖和身边的孩子说：“你们都是懂得感恩的好孩子。懂得把机会留给那些曾经帮助过你们的人，老师为你们点赞。”

三、案例分析

1. 在真实的生活中，让幼儿感受、体验并获得发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：应为幼儿创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。摘苹果的案例是真实的，糖糖参与其中，有着最真实的感受和体验。从以自我为中心的表达，到学会感同身受，接受集体决议，并能为他人考虑做出让步，对于一个年仅4岁的孩子来说，无疑是一个重大且能让其受益一生的转变。

2. 全园合力形成促进幼儿社会性发展的有益氛围，对幼儿产生积极影响

案例中，不仅有教师和孩子的直接互动，教师还能整合教育资源，扩大幼儿的交往范围，调动幼儿原有经验，鼓励其与不同岗位的教师沟通，给予幼儿积极正向的影响，让幼儿感受集体生活中，很多事情不是一个人能够决定的，而需要集体做决定。同时，在与大班互动中，幼儿能够感受“送人玫瑰，手有余香”的温暖，全园合力让幼儿能欣然接受他人的建议，学会与人沟通的良好方式，为今后适应社会奠定基础。

3. 开放性提问引发幼儿思考，适当的挫折激励幼儿不畏困难

活动中，教师提出“谁来摘苹果合适？摘苹果的事情又由谁来决定？”引发幼儿思考苹果的归属问题。但没有答案的问题却为幼儿之后与不同人的交流提供了多种可能。当然，接受他人的建议并不是容易的事。互动中当幼儿面对挫折时，教师都要站在幼儿身边给予鼓励和支持，为幼儿能主动接受集体决议搭好支架，避免幼儿直接生硬地被动接受，造成幼儿心理的伤害。

4. 尊重、理解幼儿的情绪和想法，运用语言、行为、表情及时给予幼儿鼓励和支持

活动中，教师充当了幼儿活动的欣赏者、引导者和支持者，在幼儿无法接纳他人意见时给予理解，在幼儿感到失落和沮丧时给予安慰，在幼儿获得发展时给予鼓励，在幼儿需要帮助时给予幼儿心理、语言、行为上的支持……就这样，我们看到了幼儿安全感和自信心的逐步建立，愿意不断接受更多挑战，不畏面对更多困难。

四、效果反思

经历了摘苹果事件后，再也听不到其他孩子的“控诉”，听到的都是他们协商的话语，看到的也都是孩子们纯真的笑脸。搭积木时，糖糖会说：“这个积木放这可以吗？”阅读时间，糖糖会说：“蜜蜜，我们看这本书吧！”户外活动时，糖糖会说：“我们一起玩好吗？”……

其实，每个孩子都渴望与人交流、沟通、得到大家的认可，也都愿意和同伴友好相处。作为成人，我们应给孩子更多的时间和空间，为他们创造与更多人交流、沟通的机会，让他们在与周围人的真实互动中学会接纳、学会沟通！

{作者单位：北京市朝阳区惠新里幼儿园（北苑部）}