摘要：想要保证小学数学教学的高质量开展，就需要将以学定教思想进行运用。所以在本文中，就对以学定教思想在小学数学教学中的运用策略做出研讨。即实行层次化教学、为学生提供展现才能的空间、强化学生专业素养三方面。这样可使小学数学教学更能够体现相应性和适度性，也更能够切合学生的学情和发展需求，保证小学数学教学的质量和成效，以此体现以学定教学的现实意义。

关键词：小学数学课堂教学;“以学定教”;教学策略

小学时期学生具有爱玩、好动的特征。有着这些特征的学生对形象化和直观化事物非常关注，所以对数学知识的关注和学习则无法体现明显的热情，在具体学习中仅结合教师的思想进行学习，其间还要被动式接受和记忆教师传授的知识，然而，实际上，学生都没能深化记忆和领悟这些知识深层含义。对此，如果教师能够以学定教模式进行运用，就非常必要。

一、实行层次化教学

一个班级的学生在生活环境、性格、接受信息能力、喜好等方面都有所不同，所以在具体教学中，教师就应当对学生个体的学情做出充分了解，再结合具体学情等信息建立完善相应的教学计划，充分达成因材施教的发展态势，这还应当由教师充分了解学生喜好，更应当知晓学生的生活环境。在这样的条件下，所实行教学模式，才会充分体现层次化的发展态势。例如在向学生传授了《分数的再认识》的相关理论后，教师就需要鼓励学生对相关理论知识做出更加充分的研讨，需要结合学生的接受能力为其安排针对性的习题，一些学生具备较丰富的专业知识经验，教师就需要鼓励这些学生完成分数读写方面的习题，促进学生对分数达到会读、会写、会用的状态;一些学生的接受能力较慢，在教师讲解完成相关理论知识后，还是不能对分数有清晰的认识，基于这样的情况，教师就需要引导这些学生对分数的概念做出研讨。在此环节中，教师应当在适当时候对其施以相应的点拨：需要将分数看作是系统与子系统间的关系，也可借助更多现实的模式做出深化指导。如此一来，就会保证学生充分掌握分数相关知识和概念，并明确分子与分母的划分，从而为后续的习题解答创造条件。

二、为学生提供展现才能的空间

在小学数学教学的具体开展中，教师需要融入启发式教学法。该教学法的高效实行还要求教师具备一定的专业素养。那么在实际行动中，教师就应当不断进修，逐步强化本身专业素养和教学水平，并且在具体教学活动中以充满童趣化的方式进行表述，从而有效激发学生学习热情和专注力，使学生在热情和专注力的感召下快速进入到知识探索的状态中。在这样的探索式学习中，学生的学习积极性会有全面体现。这还应当由教师在建立教学计划时，对新课节知识做出全面知晓和探讨，再结合学生年龄特征建立教学计划。不仅如此，在建立教学计划时，合理增设能够促进学生发挥思维潜能的问题，以此将启发式思想体现于所有教学流程中，促進师生间的良好沟通合作，以此营造出严肃、活泼又不失专业性的小学数学教学氛围。

三、强化学生专业素养

在将以学定教思想为指导，为学生实行数学教学过程中，教师可引导学生以小组的形式进行学习，这样的学习形式正是对以学定教思想的遵循。那么在具体行动中，教师就可以结合学生群体间的差异合理划分组别。其间，应以学生个体的接受能力进行考虑，从客观的角度看待学生的差异，以此保证组别划分过程体现均衡性和相应性。不仅如此，以小组形式进行学习能够使学生潜能得以全面体现，同时在展现个体潜能的条件下，再通过与小组成员的沟通合作达到学习目标，以此在向目标前进中强化本身专业素养。例如，在讲解“圆的面积”时，教师可以根据学生的学习水平分成多个小组，将学习能力较差的学生分为一组，将学习能力较强的分为一组，针对不同的小组布置不同的任务。针对学习能力较强的小组，教师可以引导学生根据正方形的面积、长方形的面积探索出多边形的面积;针对学习能力较差的学生，教师引导学生复习正方形、长方形的面积公式，让学生区分正方形面积与长方形面积计算的不同之处，并在分析的过程中逐渐探索出面积公式的计算规律，然后再开展多边形面积相关知识的学习。在这一过程中，鼓励小组成员积极配合、共同探讨，充分发挥学生的想象力。在学习的过程中，学生体验到了互帮互助的优势，并吸取了其他学生学习的经验，从而使自身学习能力逐步提升，专业素养逐步增强。

结语

以学定教是新教改背景下的现代教学思想，在具体教学中，教师结合学生的核心素养相应实行以学定教式教学，这样有利于学生核心素养进一步良好发展，也有利于教学成效的提升。想要实现如此良好的目标，还应当由教师切实体现其知识引领者的职能，进一步注重与学生的沟通合作。不仅如此，还应当根据学生的学情建立相应的教学计划，以此在强化本身教学能力的同时也强化学生专业核心素养。

参考文献：

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作者简介：

江玉红（1977年—），男，汉族，甘肃瓜州人，本科，小学教师，研究方向：小学数学。