甘小红

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。动作描写是小学生常用的描写方法之一，写好动作描写，对提高写作能力有很大的帮助。动作描写最大的问题是“笼统”。动作描写的训练，主要目的在于去“笼统”。依据《语文课程》标准各个阶段对写作（写话）的不同要求，根据小学生年龄特点，采用阶梯式训练，可分为激发兴趣、大胆习作、发现方法、自主创新四个阶梯，让学生在这种训练体系中循序渐进，实实在在地提高写作能力。

关键词：动作描写;激发兴趣;大胆习作;发现方法;自主创新

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0116-02

老舍先生是小说大家，也是塑造人物形象的高手，他告诉我们一个塑造人物形象的秘诀：“只有描写行动，人物才能立起来。”无独有偶，前苏联著名作家高尔基也讲到：“要让人物多行动少说话。”动作描写，是小学生常用的描写方法之一。如果能把动作描写得细致、传神，作文就成功了一大半。写动作，最大的问题是“笼统”。动作描写的训练，主要目的在于去“笼统”。小学各个学段写作（写话）的要求不同，因此，动作描写的训练应该是阶梯式的。

1.第一个阶梯——激发兴趣

一二年级的写话目标是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。这个阶段主要在于激发学生的写话兴趣，主要训练学生写一句或几句跟动作有关的话，做到完整，用词准确即可。

1.1 生活是兴趣的源泉。

学生在学校学习、生活，离不开各种各樣的活动。丰富多彩的校园生活，给学生提供了说话、写话的源泉。一年级上学期时，学生去操场活动，写下：“我在操场踢足球。”老师鼓励学生：“这个句子很完整，不仅写出了是谁，还写出了在干什么。”其他学生一听，自然就兴致勃勃地写出：“我在教室里上课。”“我在餐厅里吃饭。”“我在家里看电视。”……此时，老师不要就此满足，应该更深入地引导：“上课的‘上字，吃饭的‘吃字，看电视的‘看字用得很准确。”慢慢地，学生就能做到句子完整、用词准确了。到了一年级下学期，学生如果还只是写这样的句子，写话能力就得不到提高。这个阶段，应该结合学生的生活，巧妙引导学生写写是怎样做这个动作的，做这个动作的感受。

1.2 体验是兴趣的动力。

一二年级的学生活泼可爱，模仿性强，不妨让学生们做做动作，亲身体验，激发学生写作的兴趣。

课中操，我在黑板上写下“拍、敲、抱、握、跑、跳、蹲、提、拉、推”等动作，请学生选择其中的三个以上动作，反复做三遍。做完后，请学生说一说自己刚才做的动作，再写下来。学生们可兴奋了，一个个妙语连珠：“我紧紧地抱着同桌，一起做袋鼠跳的动作，不小心两人摔在地上。”“我抱着头，蹲下，跳起，再蹲下，再跳起。”

活动课，我带着学生们去滑轮滑，第二天，周一凯写道：“我一上去，哎哟！摔了一跤，刚爬起来，又摔了一跤。后来我学着别人的样子：两臂伸开，两腿半蹲，身子向前弯曲，脚一步一步地向前滑。哈哈！我真的不摔了。”

课后带着学生开展各项活动，学生自然就体验到了其中的乐趣。不方便开展的活动，创设情境让学生体验也不失为一种激发兴趣的好途径。

1.3 想象是兴趣的翅膀。

动作描写不能只是干巴巴地写动作，还要指导学生发挥相象力，运用比喻、拟人等手法为动作描写插上想象的翅膀。

比喻，是一个常用的方法。林儒海有一次在家里做面包，一开始他是这样写的：“这面包真是百变魔术师，先是小小的一条，然后就变大了。”我引导他发挥想象：“面包先是小小的一条，像什么，变大后又像什么？”经过修改，表述为：“这面包真是百变魔术师，先是变成毛毛虫，然后又变成了一排冰挂。”经过这么一想象，“变”这个动作就变得灵动起来。

在林儒海的启发下，韦淇凡是这样写妹妹奔跑的：“两个妹妹像刚吃完奶，力气十足的小马，你追我赶，专挑有水的地方奔跑，地上的水直往两边溅开。”读到这个句子，你一定会随着他的想象，仿佛看到了两个劲头十足，在路上逛奔的小姑娘。

我还常引导学生把动、植物当作自己喜爱的朋友来写，钟新荣笔下的春天是这样的：“笋芽儿从地里钻了出来，看见大树很高很高，他也想跟大树一样高，拼命地喝水，笋芽儿一下子就长高了。”

除了比喻、拟人的修辞手法，还有很多方法可以激发学生的相象力，比如：根据图画想象动作、听声音想象动作等。

2.第二个阶梯——大胆习作

三四年级是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。要让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。

2.1 模仿课文的句段，大胆习作。

语文课本中有很多课文动作描写非常生动，只要老师善于归纳，鼓励学生大胆说、写，学生模仿起来十分方便，为写好动作描写提供了广阔的实践空间。

三年级上册的《爬天都峰》有这样一段话：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……”读完后，请学生思考：“这里写到了我的几个动作，是用什么词语把这两个动作连接起来的？”学生回答：“写了攀和爬两个动作，是用两个‘一会儿连接起来的。”再请学生回忆：“你做哪件事情有两个以上的动作？请你用‘一会儿连接起来。”学生说出这样的句子：“今天的菜太好吃了，我一会儿剥一个虾，一会儿夹一块肉，一会儿扒一口饭，吃得津津有味。”“活动课，我们在操场踢球，我一会儿用脚踢，一会儿用头顶，一会儿用身子挡，球好像认识我似的，总是跟着我走。”

四年级下册的《小英雄雨来》有这样一段描写：“忽然，远远的水面上露出个小脑袋来。雨来像鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”学这篇课文时，我请学生找出这段话中有几个动作，再体会这些动作表现了雨来什么样的特点。读一读这段话，谈谈感受。学生感受到这段话很通顺、连贯，几个动作是一气呵成的。此时请学生思考：为什么会这么连贯？学生回答后老师总结：按动作先后顺序进行描写，不使用表示先后顺序的词语，读上去会觉得特别连贯。随后老师做了上课准备的动作，学生是这样仿写的：“老师手拿三本书，推开前门，大步走上讲台，轻轻地放下书本，目光在教室里扫视了一遍，对着班长点点头，微笑着说：‘上课！”

这样的仿说、仿写不需要太多时间，模仿起来非常简单，学生能够放胆去说、写，模仿得多了，语言积累比较丰富了，学生思路会越来越开阔，表达会越来越自由。

2.2 设计开放的课堂，大胆习作。

作文（写话）课的教学设计要开放一些，不仅要让学生有话可写，更要创设合适的情境，让学生大胆尝试，从而找到写作（写话）的乐趣。

二年级第二学期，我设计了一节好玩的《吹泡泡》的游戏课。共有三个环节：一是请一个学生吹泡泡，其他学生观察动作。二是请四个学生吹泡泡，其他学生观察形状、颜色。三是全班一起配合着音乐吹泡泡，体验吹泡泡的快乐。每个环节都有不同的目的，学生玩得很尽兴，思维很活跃，说得自然也很精彩：“我拧开盖子，在吹泡器上沾了点泡泡水，慢慢靠近嘴边，轻轻一吹，哇！一个个泡泡从吹泡器上跳出来。”另一个学生说：“我觉得就应该说‘一个个泡泡从吹泡器上飞出来更好。”一石激起千层浪，学生的思路完全打开了，有改成“跑出来”的，有改成“冲出来”的，有改成“弹出来”的。动作描写的传神之处，从学生们一个一个的句子中体现出来。

3.第三个阶梯——发现方法

叶圣陶曾经说过：“一般科学性的教科书，只要从文字去求得内容就够了。至于语言文字的学科就不同，我们不但该理解内容，还该有别的目标，如文章的结构、词句的式样、描写表现的方法等等，都得加以研究。”所以，到了五六年級，不论是课内阅读、课外阅读还是学生的习作，我力求引导学生发现其描写表现的方法，并且把这些方法运用到写作中。

3.1 从课外读物中发现方法。

学生阅读《乌丢丢的奇遇》这本书后，我开了一个班级读书会，在赏读环节，我出示的是一段动作描写：“你看，此刻的乌丢丢越跳越轻松，身轻如燕，脚下生风。他一会儿拔地而起，直冲云霄，在天上打一个旋子;一会儿又直冲而下，当快着地时，又如一片羽毛似的，落地无声。”你觉得这段话写得好吗？哪里写得好？作者是怎样写的？大家讨论后发现这段动作描写的方法是：动作+想象+动作+想象。

3.2 从课内阅读中发现方法。

五年级下册的《景阳冈》，学生们最喜欢的是第9至11自然段武松打虎的过程，三个自然段的动作描写，是整篇文章的精髓。品读之后学生自己归纳动作描写的方法，学生归纳的方法有：动作+心理+想象;运用修辞;引用俗语;描写动作对象;分解成小动作。当然这些方法也许不太严谨，但因为是学生自己归纳出来的，对于学生们来说却很实用。接下来学生们运用其中的一个或几个方法，写自己熟悉的一个动作片段，石凯把这些方法运用得特别好，他是这样踢球的：“我用脚内侧传给队友，队友接到球后，马上往前跑，球似汽车轮胎一样转动起来。队友提起脚，用脚尖捅，球像子弹似地飞上云宵，然后又像导弹一样直冲而下，因为速度太快，冲击力太大，我不敢用头顶，球在地上弹了一下，‘嗖的一声又飞向天空。我急忙跑过去，腾空一跃，用头往前一顶，球像一支箭一样往地上射。结果被队友脚内侧一抵，球飞出了界外。我累得大汗淋漓，直挺挺地倒在地上。”

3.3 从学生习作中发现方法。

林儒海同学写的系列作文《人蚊大战》，深受学生喜爱。有一天，我出示了他写的一个动作描写的段落：“今天晚上，又有一只蚊子溜进了我的‘重罪审问室。我慢慢爬起来，打开灯，小心翼翼地把巴掌靠近豪不知情的蚊子，这是我的第一招——‘一招致命。只听得‘啪的一声，我喜滋滋地翻开手，却发现没打到！刚才那股得意劲，别提了，全都不知跑到哪个星系去了。”学生阅读后归纳的方法有：拟人手法;给打蚊招数命名;穿插心理描写。受林儒海的影响，孙逸凡写了《悲惨世界之人蝇大战》，湛健韬写了《野战》，刘玥妞写了《恒大的魅力》等以动作描写为主的作文。

4.第四个台阶——自主创新

2011版《语文课程标准》建议教师要重视培养学生的创新精神和实践能力。我之所以让小学生练习仿写，不仅是为了他们在模仿中丰富知识，更为重要的是让他们通过“仿”得到提高和学会创造。“仿”仅仅是手段，由“仿”到“创”才是最终目的。有经验的教师都知道，从对范文的模仿、借鉴，进而学会创造性独立表达，这是学生习作素质进一步提高的结果。是他们渐渐“自主习作”跳出机械模仿的圈子，并走向成熟的标志，从阅读中模仿，在模仿中学会创新，正是这样循环反复，螺旋上升，学生的习作技能方可在潜移默化中变化、前进、完善、发展。其实，这读中的“仿”正好体现了个人独立习作的渐趋成熟性。

当然，阶梯式训练法并不像实际生活中登台阶一样，需要逐级攀登。这四个阶梯在某些年级应该是交叉的，重叠的，你中有我，我中有你。比如说一二年级以激发兴趣为主，但也不妨可以教学生一点方法。三四年级的动作描写在鼓励大胆习作的同时，也能激发学生写作兴趣。五六年级以发现方法、自主创新为主，但同要样鼓励学生大胆习作，同样要激发学生写作兴趣。只不过老师在指导的时候，不同学段有不同侧重点。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》;北京;北京师范大学出版社，2012年4月.

[2] 《语文课程标准解读》;语文课程标准研制组编写;武汉;湖北教育出版社，2009年月12月.

[3] 《我的作文训练系统》;管建刚著;福州;福建教育出版社，2013年1月.

[4] 《阅读与写作》;夏丏尊，叶圣陶著;长沙;岳麓书社出版社，2011年12月.