【摘要】视作文为畏途，拒斥作文，是读图时代，快餐文化浸淫下长大的学生的共同胎记。《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统作文教学的反思，让体验成为学生充实的言语之旅，在作文教学中应紧扣“体验”二字。结合我平时的教学，我认为进行有效的体验能激发学生的写作兴趣。

【关键词】生活体验;享受作文;体验作文;教学模式

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）24-0113-02

【本文著錄格式】梁彩娥.让体验与作文结伴而行[J].课外语文，2020，19（24）：113-114.

一、作文教学应紧扣体验

让体验成为学生充实的言语之旅，在作文教学中应紧扣“体验”二字。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”创作来源于生活，小学生作文也一样。作文来源于生活，生活即作文。要想让学生写好作文，首先注重于学生的独特感受和真切体验，让学生去观察、去发现、去捕捉素材、去积累素材，从而让体验成为学生快乐的言语之旅。多年来，根据自身的教学经验和实践探索，在习作教学中，体验式习作教学让孩子们的作文更加熠熠生辉。遵循以上理论，在多年的日常教学中我总结出了以下四点策略。

二、在参与中诱发体验

创设活动，在参与中诱发体验，让学生感受到写作是一件与生活密切相关的事。因此，习作课前夕的准备工作要充分，活动的设计要精心，活动的内容要让学生感兴趣，只有这样才能吸引学生参与到活动中，最终学生在丰富多彩的活动中得以体悟。

例如在游戏作文教学——吃果冻中，上课伊始，游戏猜宝，激发起学生强烈的兴趣。学生有了兴趣，有了激情，心灵驰骋，激起他们强烈的写作欲望，乘势让学生将此时看到的、听到的、想到的，写下来。而在创设“寻宝”活动情境中，让学生参与活动，亲身经历寻找“宝贝”活动过程，这样学生会更加珍惜自己手中的“宝贝”。接着，我巧妙引导学生从颜色、形状、标签等方面，用准确、恰当的语言为自己手中的果冻画张像，此时，“果冻”如同珍宝，学生乐于介绍果冻，好像给果冻家族开了一个选美比赛，让每一个果冻的样子深深印在每一个人的心中。特别是最后和着音乐品果冻，此环节学生随着音乐的节奏，美美地品尝果冻，将很平常的吃果冻变得如此有趣味，激发了每一位学生的参与热情。学生愿意尝试一些新的事物，当然乐意参与其中，在轻松、自然、欢快的气氛中不知不觉地完成了吃果冻，为学生提供了丰富的写作素材，使每个孩子情动辞发，舒畅表达。读着孩子们那一个个片段，内容真实、充满童趣，俨然有一种尝尽人间美味般的惬意。 正是一个个果冻精灵，正是一次次的交流，正是整个充满趣味的活动，调动了学生的嗅觉、视觉、听觉，激发了他们强烈的表达欲望，让他们从心里感到写作是一件多么有意义的事啊。学生们的心理反应是真实的，是自然的，是迫不及待的，是丰富多彩的。因此，笔尖流露出来的都是肺腑之言。

三、在情境中激发体验

营造情境，通过入境诱发体验，在情境里敢于表达。

增强学生的习作兴趣，有时也为了让学生在作文中有话可说，创设一种场合，一个背景，一种状态，能更好地激发学生的写作欲望。

在教学实践中，我尝试营造情境，通过入境诱发体验，让学生在情境里合理表达，效果就截然不同。比如在学生们课外阅读完《丑小鸭》之后，让学生进入想象中的“真角色”。以续编故事《丑小鸭》为例，首先，通过播放视频，让孩子们又重温了一遍故事，感受文中不同角色，揣摩人物 ——丑小鸭，鸭妈妈，鸭爸爸，鸭姐姐，鸭哥哥，还有喂鸭的小姑娘。对于三年级的孩子来说，这个故事并不陌生，因此，在观看视频前我提出了更高的要求：你认为故事中哪个人物的表演最精彩？他什么地方打动了你？你能说给大家听吗？当然，在学生绘声绘色讲给同学们听时，让听的同学也进行评比，“谁说得好？为什么？”目的是让大家明白，安徒生爷爷把故事写得这么精彩，是因为他抓住了人物的语言、神态、动作进行细致描述。“你认为丑小鸭变成美丽的天鹅后它会怎么做呢？续编故事”，孩子们展开了丰富的想象，“此时此刻，你就是故事中的一只鸭妈妈，或者鸭哥哥，或者养鸭的主人，你看到回家的美丽的天鹅你会怎么说，怎么做？” 这为续编故事的合理性生动性和对角色的主调把握奠定了一个基础。这时的教室里的同学们就是60只可爱的鸭子，他们畅所欲言，小组交流得热火朝天。通过想一想、议一议、演一演、说一说，学生们完全置身于故事人物当中，成了“真角色”。有的说，天鹅看到自己美丽的样子，非常高兴，很怀念鸭妈妈和哥哥姐姐，他们现在怎么样了？于是飞回了自己出生的家里，鸭妈妈看到一只美丽的天鹅在叫自己妈妈说：“我不是你的妈，你是天鹅，我是鸭子。”丑小鸭说：“妈妈，我就是那只丑小鸭呀！”丑小鸭回忆起原来在家的点点滴滴，鸭妈妈和哥哥姐姐纷纷围过来羡慕不已：“鸭弟弟你的变化真大呀，以前是我们的不对，不该欺负你，你不要离开这个家啊！”也有同学想象丑小鸭变天鹅后，决心回到自己的家里去看望他自己的亲爱的妈妈，而且要带上礼物送给妈妈。可见，在创设情境中人人进入角色，学生们的情感被充分激活，在文章结尾处还写出了个人看法：不要以貌取人;在遇到挫折磨难时不要放弃努力，人生中的痛苦是不可避免的，只能坚强面对。一篇篇充满智慧的作文，是大家情感激荡后的纯体验作文。

四、在实际生活里得以体验

关注生活，在“真观感”中体验精蕴，在精细的观察中准确表达。

世事洞明皆学问，人情练达即文章。生活中不是缺少作文素材，而是缺少发现素材的眼睛。积极的人总是把脸一直向着阳光，消极的人总是被阴影所笼罩。

结合单元训练点——仔细观察，提前一周布置观察作业，回家在大人的指导下种大蒜，观察蒜苗生长情况。开始种大蒜时学生观察大蒜的形状、颜色以及发芽后的蒜苗，长大的蒜叶不同时期的颜色有何变化。其中一位学生写道：今天晚上写完作业，我便迫不及待拿起蒜子，种在土里，胖乎乎的蒜子成了幸运儿--有机会“进化”呀！我在一个小花盆添满了土，在中间凿了一个小洞，使蒜的根向下，一半在土里，一半在外面.我又澆了些水.远远望去，像一个个胖胖的小白鼠，可爱极了！可见孩子观察多精细啊。第三天观察日记记道：都说蒜子长的快，果然如此，昨天还是普普通通的蒜子，今天就有变化：蒜子的“头”上长出了嫩绿的小芽，就像一个羞羞答答的小姑娘，哈哈！这么快就从“幼年期”进化成了“成长期”，不错不错！第五天日记中写道：早上一起来，我就跑向我“心爱”的蒜子，现在的它又变得像一个强壮的小伙子，绿色的叶子展开了，看着心爱的嫩苗，一种成就感油然而生！到了第八天，我惊喜地发现那一片片叶子变得翠色欲流，簇拥在一起，竟成了一片小树林。到了第十天，蒜苗长得很快，我每天都好像听到它们“唰唰”向上长的声音。第十二天，蒜苗已经半尺多长了。这盘蒜苗，中间长得高，四周长得低，形态很好看。东风不欠，水到渠成。这应该是学生最开心、最难忘、体验最深的时候，学习也因此成了学生的一种享受，一种生命确证。

五、在研学中体验

提供“身临其境”或“心临其境”的研学机会，让学生通过自身实践获得真实感受乐于表达。

文章来源于生活，热爱生活的人，情感是丰富的。而社会是实践的大舞台，也是作文教学的乐园，孩子们整整一个学期都闭于教室里，活动于狭小的操场，一定程度上很难写出对社会生活有独到发现和深刻理解的好作文。一学期中，适当开展两次左右社会研学活动，不但能开阔学生视野，增长见识，而且能丰富阅历，从而能够写出探索生活真谛，把握时代脉搏的作文。比如：利用本地资源，这学期我组织全体同学到本市新建成的国际大巴扎步行街，进行“缤纷冬日，畅游巴扎”研学实践活动，逛一逛巴扎老店，尝一尝特色小吃，观一观优美的民族舞姿，瞧着各具特色的建筑和琳琅满目的商品，听着街上传来的特色民族音乐，走在民俗文化街和美食街里，孩子们是轻松愉悦的。这不仅是一次寻味之旅，更是一次感受疆域情怀之旅。在随后的随笔中更是有感而发，轻松快乐地写出来自己的感受。在这样强大的精神动力下，这一篇游记完成得别有一番韵味。

体验是快乐的加速器，兴趣是快乐的起跑线，成功是快乐的保护伞。总之，“巧妇难为无米之炊”，我们在作文教学中要引导学生注意观察，留心体验，让学生在丰富多彩的生活中学会搜集写作素材，提高语文素养和作文表达能力。我坚信，通过我们的不断努力和探索，作文教学一定会取得更大的成绩！

参考文献

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[2]叶圣陶.文章例话[M].沈阳：辽宁教育出版社，2005.

作者简介：梁彩娥，女，1981年生，四川南充，本科学历，小教高级职称，从事小学语文教学工作。